Диагностика качества развития умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников

По данным анкеты, только 14% учащихся составляют план ответа (для сравнения, простой пересказ осуществляют 86% учащихся данных классов). Безусловно, составления плана пересказа, т.е. выделение основных частей текста, их озаглавливание, умение воссоздать развернутый пересказ по составленному плану, требует от учащихся наибольших мыслительных усилий и наличия целого ряда специальных умений. Эффективность такого самоконтроля неоспорима, следовательно, учителю необходимо уделять много внимания формированию этого навыка, постепенно добиваясь, чтобы как можно больше учащихся могли проконтролировать себя таким способом.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

Таблица 6 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

67% учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически.

57% учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. Это очень полезное сравнение, так как учащиеся отыскивают в уже решенных примерах и задачах элементы заданных, учатся проводить аналогии, использовать приемы решения типичных задач в несколько измененных условиях. Учителю лишь необходимо следить за тем, чтобы дети учились не просто повторению по образцу, а овладевали общим способом решения типичных задач. Этому, в большей степени, способствует применение другого вида самоконтроля – более сложного, чем просто повторение по образцу. Это придумывание своих примеров. Творческий подход проверки заданий, требующий, кроме того, еще и определенных навыков переноса знаний.

Трудность состоит в то, что придуманные примеры должны соответствовать изучаемой теме, внешне отличаться от данных и при этом иметь сходство в основных приемах исполнения.

Этот вид самоконтроля способствует более глубокому пониманию изучаемой темы, так как требует от учащихся активной мыслительной деятельности при его осуществлении. Поэтому учителю необходимо специально акцентировать внимание учащихся на проведении такой работы на уроках и дополнительных занятиях.

Актуально о образовании:

Сравнение нормы с ОНР у детей в дошкольном возрасте
Одним из компонентов всестороннего изучения детей (их речевых и не речевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей и т. д.) является логопедическое обследование. Его цель – установить, какое речевое нарушение имеется у ребенка, определить его характер и с ...

Сравнение эффективности проведения уроков по модульной технологии в 8 "В" классе СОШ №12 с успеваемостью класса по четвертям в 2010–2011 учебном году
Для того чтобы выявить эффективность уроков, проводимых по модульной технологии, надо сравнить процент качества знаний при использовании модульной технологии с процентом качества знаний класса по четвертям. Ранее уроки проводились в классической форме, ученики мало времени работали самостоятельно: ...

Особенности самостоятельности младших школьников
В младшем школьном возрасте можно успешно формировать исследуемое качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школь ...