Диагностика качества развития умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников

По данным анкеты, только 14% учащихся составляют план ответа (для сравнения, простой пересказ осуществляют 86% учащихся данных классов). Безусловно, составления плана пересказа, т.е. выделение основных частей текста, их озаглавливание, умение воссоздать развернутый пересказ по составленному плану, требует от учащихся наибольших мыслительных усилий и наличия целого ряда специальных умений. Эффективность такого самоконтроля неоспорима, следовательно, учителю необходимо уделять много внимания формированию этого навыка, постепенно добиваясь, чтобы как можно больше учащихся могли проконтролировать себя таким способом.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

Таблица 6 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

67% учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически.

57% учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. Это очень полезное сравнение, так как учащиеся отыскивают в уже решенных примерах и задачах элементы заданных, учатся проводить аналогии, использовать приемы решения типичных задач в несколько измененных условиях. Учителю лишь необходимо следить за тем, чтобы дети учились не просто повторению по образцу, а овладевали общим способом решения типичных задач. Этому, в большей степени, способствует применение другого вида самоконтроля – более сложного, чем просто повторение по образцу. Это придумывание своих примеров. Творческий подход проверки заданий, требующий, кроме того, еще и определенных навыков переноса знаний.

Трудность состоит в то, что придуманные примеры должны соответствовать изучаемой теме, внешне отличаться от данных и при этом иметь сходство в основных приемах исполнения.

Этот вид самоконтроля способствует более глубокому пониманию изучаемой темы, так как требует от учащихся активной мыслительной деятельности при его осуществлении. Поэтому учителю необходимо специально акцентировать внимание учащихся на проведении такой работы на уроках и дополнительных занятиях.

Актуально о образовании:

Методы экспериментального исследования графо-моторных навыков
В констатирующем эксперименте для изучения основных психических функций и процессов, обеспечивающих процесс формирования графо - моторных навыков, использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого. Работа проводилась по следующим направлениям: исследование собственно графо-моторных ...

Формирование познавательного интереса в обучении
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: “Как делаются открытия? ” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вклады ...

Методы воспитательной работы с младшими школьниками в условиях дополнительного образования
педагогический школьник внеклассный образование Содержание и многообразие форм учебно-воспитательного процесса в их единстве позволяет заинтересовать и вовлечь детей в систему дополнительного образования. Разнообразие форм даёт возможность увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознани ...