Диагностика качества развития умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников
Таблица 10 Результаты повторной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «Б» контрольного класса
|
№ |
Интерпретация |
Количество учащихся |
% |
|
1. |
Самоопределение |
2 |
10 |
|
2. |
Познавательные |
4 |
20 |
|
3. |
Узкопрактические |
1 |
5 |
|
4. |
Саморазвитие |
3 |
15 |
|
5. |
Общение с учителем |
5 |
25 |
|
6. |
Общение со сверстниками |
3 |
15 |
|
7. |
Самоутверждение |
1 |
5 |
|
8. |
Избежание неприятностей |
0 |
0 |
Чтобы сравнить диагностику до эксперимента и после, мы занесли данные на гистограмму (рис. 3,4).
Рис. 3. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «А» класса
Рис. 4. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «Б» класса.
Эти цифры доказывают, что после проведенной нами работы уровень самоконтроля в учебной деятельности во 2 «А» и 2 «Б» классах повысился.
Сведения о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении домашних заданий собраны в таблице 11,12 .
Из таблиц 11 и 12, видно, что после эксперимента учащиеся 2 «А» и 2 «Б»
классов пользуются более эффективными приемами самоконтроля, нежели до эксперимента. Пересказывают содержание учебного материала 45% (до эксперимента 86%).Отвечают на вопросы учебника 55%. Составляют план ответа 30%. Решают все еще раз 45%. Придумывают свои примеры 50%. Проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий 40%. Сравнивают с примерами классной работы и учебника 45%.
Таблица 11 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2«А» класса (после эксперимента) при выполнении домашнего задания
|
№ |
Содержание |
Количество |
Учащихся |
|
всего |
% | ||
|
1. |
Пересказываю содержание учебного материала |
9 |
43 |
|
2. |
Отвечаю на вопросы учебника |
9 |
43 |
|
3. |
Составляю план ответа |
7 |
33 |
|
4. |
Решаю все еще раз |
10 |
47 |
|
5. |
Придумываю свои примеры |
11 |
52 |
|
6. |
Проверяю решения задачи с помощью обратных действий |
8 |
38 |
|
7. |
Сравниваю с примерами классной работы и учебника |
14 |
67 |
Актуально о образовании:
Состояние речевых и неречевых функций у младших школьников с общим
недоразвитием речи
Анализ теоретических положений показал, что к необходимым условиям эффективности коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи следует отнести применение информационных компьютерных технологий, как наиболее полно отвечающим требованиям современного коррекционного образования, ...
Клинико-психолого-педагогический аспект изучения ОНР
На основе психолого-педагогического анализа различных форм речевой патологии в дошкольном возрасте Р.Е. Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И.Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова и др.) в 1961 году выделили системн ...
Включение младших школьников в систему дополнительного образования
Детям школьного возраста свойственна учебная и внеучебная деятельности. Внеучебная деятельность школьников обладает едиными закономерностями построения и протекания с любыми видами деятельности. Основной отличительной особенностью внеучебной деятельности является ее осуществление в свободное от уче ...