Организация дифференцированной самостоятельной работы

Страница 5

Неорганизованные студенты, которые были в І, II и III группах, отвлекаясь на занятии на посторонние дела, не умеют использовать отведенное время на самостоятельную работу и часто, когда все работы уже сданы, эти студенты еще работают над своим заданием. Но был и такой момент, когда время еще не вышло, а они уже сдали свои письменные работы, считая, что своевременно и правильно их выполнили. В оставшееся время, они, например, могли выполнить еще одно задание более сложное по уровню в этом варианте или в другом.

Если такие низкие результаты только из-за того, что студенты ограничены бюджетом времени, то интересно знать, как же они будут выполнять самостоятельные работы без лимита времени. Студентам было задано подготовиться к следующему занятию по конкретным вопросам самостоятельно, или законспектировать материал, но в аудиторной самостоятельной работе по этим вопросам, они должны вложиться в отведенное время. После окончания времени на самостоятельную работу, которую студенты выполняли без права пользования конспектами и учебно-методической литературой, проводился опрос по выполненной письменно самостоятельной работе. Каждому студенту после доклада другими студентами задавались вопросы. У докладчиков возникали трудности с ответом. Появилась растерянность, и только с подсказкой преподавателя они смогли ответить на вопрос. Часто некоторым докладчикам было тяжело сделать короткий анализ своего доклада, выделить главное. Они начинали подглядывать в учебник или тетрадь и при этом не всегда находили ответ на вопрос, так как не приобрели необходимых навыков работы с учебником и не научились конспектировать. Некоторые студенты не смогли полностью выполнить задание даже после самоподготовки вне аудитории.

Наибольшая заинтересованность группы возникала при ответах студентов с высокой подготовкой (III и IV группы). Высоко оценивались их умения работать с разнообразным материалом (с содержанием, формами и объемом). Выполненные задания и устные доклады были предоставлены в интересной форме аудитории. Студенты докладывали без подглядывания в тетрадь с выполненным заданием. Не последнюю роль сыграло умение распределить свое выступление в отведенное для них время. Они ответственны в работе, творчески подходят к выполнению заданий. Это проявлялось в наполнении принятой задачи личностным смыслом, в самостоятельной постановке целей и развитому воображению. Такие студенты без особой трудности отходили от образца, находили новые варианты ответа, опираясь на жизненный опыт, умело выходили из нестандартных ситуаций. Они сравнительно легко «отбивались» от вопросов студентов группы, которые были заданы после выступления. Они за ответы всегда получали больше зачетных единиц, так как студенты не только проявляли инициативу, предлагали собственный образ выступления, но и настойчиво работали с дополнительной литературой. Студентам было предоставлено право выбора литературы, и они работали с теми учебниками, которые были для них более интересными, особенно в тех случаях, когда литература выступает объектом информации, а не объектом изучения. Такие студенты проявляют интерес к работе на протяжении всего занятия. Свои знания они раскрывали, не только в докладах и выполненных контрольных работах, но и в дополнении ответов однокурсников. Активно включались в работу, так как имели высокий уровень подготовки, умели сопоставить разные факты, строить заключения.

Характерная особенность студентов экспериментальной группы – возрастание познавательной самостоятельности всех подгрупп. Она проявлялась в умении оперировать способами познавательной деятельности, в особенности в ее мотивации. Важнейшим значением имели мотивы к творческому выполнению заданий, старания получить наибольшее количество зачетных единиц, здоровая конкуренция. Наиболее высокий уровень мотивации связан с интересом к предмету, который изучается и общепрактической значимостью самостоятельной деятельности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Актуально о образовании:

Теоретические основы к пониманию духовно-нравственных ценностей
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были вы ...

Методы и приемы развития творческих способностей младших школьников
Организация деятельности на всех уровнях будет действенной только в том случае, если будут использоваться основные методы и приемы для развития творческих способностей личности. Выбор тех или иных методов и приемов зависит от содержания, форм и условий деятельности. Известно, что метод представляет ...

Понятие «педагогическая поддержка» в психолого-педагогической литературе
Термин «педагогическая поддержка» является относительно новым. Под ним понимается система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само». В «Толковом словаре» С.И. Ожегова читаем: «Поддержка – помощь, соде ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.centraleducation.ru