Методы экспериментального исследования графо-моторных навыков
* если линия нарисована неровно, толчками, явно заметен тремор.
Задание 4. «Здесь тоже нарисованы точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз».
Возможные оценки 1, 0 баллов
Критерии оценок аналогичны критериям задания 1.
Задание 5. «Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаша от бумаги, и соедини середину верхней полоски с серединой нижней».
Возможные оценки 2, 1, 0 баллов
Критерии оценок аналогичны критериям задания 2
Задание 6. «Проведи вертикальную линию посередине дорожки сверху вниз. Не задевай края дорожки. Закончив, отложи карандаш».
Возможные критерии оценок 2, 1, 0
Критерии оценок аналогичны критериям задания 3.
Задания 7-12. «Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся передать правильно форму и размер фигур. Фигуру обводи и рисуй, только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш».
Задание 7. Возможные оценки 2, 1, 0 баллов
2 балла
* если фигура обведена правильно, по направлению стрелки, без отрывов, видимых обводок, углов или отклонений, а самостоятельно нарисованные фигуры не отличаются от заданной по размеру и форме;
1 балл
* если фигура обведена правильно, но линия отклоняется от стимулирующей незначительно;
* если самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной незначительно по размеру и форме;
* если при обведении фигуры или рисовании линии ребенок отрывал карандаш, но выполнил работу с небольшими нарушениями (углами или разрывами).
0 баллов
* если фигура обведена не по направлению стрелки, с большими отклонениями от стимулирующих линий, с явными разрывами или углами;
* если ребенок не смог уловить конфигурацию стимулирующей фигуры;
* если самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от стимулирующей по форме и размеру;
* если самостоятельно нарисованные фигуры выполнены с явными разрывами, углами.
Задание 8. Возможные оценки 2,1,0
Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но учитывается расположение рисунка в строке.
1 балл
*если самостоятельно выполненный рисунок выходит за ограничительные линии, но менее чем на 0,5 см.
0 баллов
*если самостоятельно выполненный рисунок выходит за пределы ограничительных линий более чем 0,5 см.
Задание 9. Возможные оценки 2,1,0 баллов
2 балла
* если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок, без разрывов, углов или явных отклонений; самостоятельно ребенок нарисовал линии без разрывов, в правильном направлении и правильно расположил линии в пространстве.
1 балл
* если самостоятельно нарисованные линии выполнены с небольшими отклонениями от заданного образца;
* если самостоятельно нарисованные линии незначительно отклонены от заданного направления.
0 баллов
* если стимулирующие линии обведены с большими разрывами, имеют обводки или углы, а самостоятельно проведенные линии тоже выполнены с этими же нарушениями;
* если ребенок соединил стимулирующие линии и самостоятельно рисует одну изогнутую линию;
* если ребенок рисует самостоятельные линии в противоположном направлении (не по стрелкам) или рисует «зеркальное отражение»;
* если самостоятельно нарисованные линии выполнены с большими отклонениями от заданного образца.
Задание10. Возможные оценки 2, 1.0 баллов
2 балла
* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисованные линии правильно по направлению стрелок, без разрывов, углов, обводок или отклонений;
* если размер или форма самостоятельно нарисованных линий отличается от контрольной незначительно.
1 балл
* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии, имеющие небольшие отклонения от образца;
* если самостоятельно нарисованные линии выступают за границу строки более чем 0,5 см.
0 баллов
* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии с разрывами, углами или обводками;
Актуально о образовании:
Изложение материала учителем
и самостоятельная работа учащихся
К изучению органической химии учащиеся приступают после занятий неорганической химией. У них уже имеется сравнительно богатый запас конкретных представлений о веществах и химических реакциях, ими усвоены общие понятия науки, изучены ее фундаментальные законы и теории. Тем самым они подготовлены к б ...
Основные диагностические задачи педагога - дефектолога и их актуальность
Определяя природу того или иного вида отсталости ребенка, мы обращаем внимание на позитивные стороны его личности и на этой основе строим воспитательно-коррекционную работу. Значение в дефектологической диагностике качественных новообразований личности, динамических и структурных особенностей разви ...
Состояние исследования проблемы в науке и педагогической практике
Самостоятельная работа студентов не является новым явлением в высшей школе. Более того, как определяет исследовательница СРС О.В. Рогова, „проблема совершенствования организации самостоятельной работы всегда была в центре внимания педагогической науки и вузовской практики”. Все исследователи педаго ...