Творческие находки учителей технологии в создании увлекательных уроков: анализ практической деятельности

Подгруппа "как учить": умения отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя; умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их, применять дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность; умение находить несколько способов решения одной педагогической задачи, владеть вариативным педагогическим решением.

Третья группа педагогических умений: умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта; умение хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; умение соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; умения видеть сильные и слабые стороны своего труда; оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

Важнейшая составляющая любого урока - это то, как учащихся вовлекают в учебно-трудовой процесс, какими приемами формируется у них интерес к труду и чувство удовлетворения от него. Именно здесь закладывается фундамент тех качеств, которые определяют степень подготовленности к самостоятельной трудовой деятельности.

Творчеству по принуждению учить нельзя. Поэтому в процессе обучения должны применяться активные методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых: беседа, диспут, проектный метод обучения, упражнения на развитие творческого воображения, мозговой штурм и др. Организуя учебную деятельность учитель должен уметь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Педагог должен уметь пробуждать в учениках самостоятельность и талант, упорство и веру в свои силы.

На каждом конкретном занятии имеются предпосылки для развития и реализации индивидуальных особенностей учащихся. Ученику должно быть интересно наблюдать, выполнять практические работы, задания творческого характера, анализировать и обобщать факты о теоретической и практической значимости материала.

На уроках могут быть применены следующие формы работы:

выполнять задания по образцу;

предложение нескольких вариантов работы с обоснованием выбора наиболее оптимального;

постановка проблемной задачи, создание проблемной ситуации и поиск путей ее решения;

использование разноуровневых заданий;

создание на уроке игровых ситуаций, проведение урока-игры, урока-соревнования;

лабораторно-практические, исследовательские работы;

подготовка, написание и выступления учащихся с рефератом (возможность более глубоко изучить предложенный материал, проявлять художественные умения при оформлении реферата).

Выполнение творческих заданий практической направленности дает возможность гармонично сочетать умственный и физический труд, развивать воображение. Доказано, что самостоятельность в работе не только стимулирует творчество учащихся, но и существенно активизирует их мыслительные процессы, повышает удовлетворенность учебой. Реализация поставленных задач, связанных с учетом индивидуальных особенностей учащихся (мышления, особенностей памяти, восприятия, развития познавательных интересов, самоорганизации) позволяет создать ситуацию успеха каждому ученику в его личностном росте.

Психологи обращают внимание на то, что личность в целом определяется системой ее потребностей, ценностно-смысловых установок и убеждений. Иначе говоря, степень эффективности обучения зависит не столько от содержания, методов и форм организации обучения, сколько от того, каким образом они станут средством деятельности учителя, какие при этом вызовут реакции учащегося.

Актуально о образовании:

Использование современных педагогических технологий на уроках биологии
На этапе объяснения нового материала целесообразно использовать следующие виды учебной деятельности: 1. Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимос ...

Методические основы формирования умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности в системе Эльконина – Давыдова
Проблема о состоянии самоконтроля и его формировании у учащихся начальной школы различными авторами оцениваются по разному. М.Г.Трейтяк, Г.И.Пукина, В.О. Пунский – считают, что представление