Реализация педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников

Данные идеи легли в основу разработанной нами программы развивающего тренинга для одаренной молодежи, направленного на психологическую коррекцию и гармонизацию их личности, в том числе, организацию адекватного самопознания через методы психологической диагностики, развитие личностно-профессионального самоопределения.

Для эффективности прогностической диагностики необходимо знание факторов риска и благоприятных факторов развития для данного возрастного периода. Для юношеского возраста факторами риска могут быть имитация асоциальных форм образа жизни, неблагоприятные микросредовые условия, незрелость интересов и др. Благоприятными прогностическими факторами являются высокий уровень интеллектуального развития, личностная рефлексия, положительное отношение к себе, овладение необходимыми духовно-нравственными категориями и др.

Используя психодиагностическую информацию и сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляется программа личностного роста старшеклассника. Коррекция осуществляется через сообщение объективной достоверной информации, что позволяет человеку самому структурировать свои переживания.

Программа носит: профилактический характер, развивающий характер, психокоррекционный характер.

Задачами развивающего тренинга являются:

– развитие когнитивной сферы и познавательной мотивации;

– коррекция и развитие составляющих самосознания: самооценки и уровня притязаний;

– развитие психоэмоциональной сферы (эмоций, достижение душевного равновесия и др.);

– коррекция и развитие активного общения (достижение взаимопонимания, позитивного взаимодействия в группе);

– развитие стремления и способности к самопознанию, то есть умений ставить и решать задачи саморазвития, личностного роста на базе собственных потенциальных возможностей (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому);

– развитие личностно-профессионального самоопределения;

– формирование умений организовывать собственную деятельность (навыки сосредоточения, запоминания, самоконтроля), способствующего успешности любой деятельности (учебной, профессиональной, коммуникативной).

Программа разработана с учетом результатов диагностического исследования личности одаренных старшеклассников.

Содержание программы апробировано в процессе формирующего эксперимента с ними. В итоге формирующего эксперимента получены следующие результаты по предупреждению негативных трансформаций и гармонизации личностного развития одаренной молодежи:

1) снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза;

2) увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 % (таблица 9).

Таблица 9. Показатели распределения одаренных старшеклассников по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам констатирующего и формирующего экспериментов

Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы по педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Показатели самооценки одаренных старшеклассников изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 10).

Актуально о образовании:

Уроки химии в 11-х классах с применением технологии «французских мастерских»
11 «А» класс состоит из 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Средний балл успеваемости по химии в этом классе 5 (по 10-балльной системе). В этом классе занимаются учащиеся с низким и средним уровнем развития, т.е. класс не специализирован по химии. Учащиеся этого класса с трудом выполняют ...

Нравственные отношения учителя и учеников в педагогической этике
В педагогической этике рассматриваются нравственные отношения учителя с учащимися. Субъектом нравственных отношений в педагогической среде является учитель. Будучи основным звеном в учебно-воспитательном процессе, он осуществляет самое широкое взаимодействие с учащимися, их родителями. Поэтому он я ...

Культурная революция в народном образовании
После революции, в 1918 году Кукарке был присвоен статус города (48), город стал называться по решению народного собрания Советском (Приложение 2). За годы советской власти на вятской земле совершена подлинная культурная революция и, прежде всего в области народного образования. В Советском уезде в ...