Данные идеи легли в основу разработанной нами программы развивающего тренинга для одаренной молодежи, направленного на психологическую коррекцию и гармонизацию их личности, в том числе, организацию адекватного самопознания через методы психологической диагностики, развитие личностно-профессионального самоопределения.
Для эффективности прогностической диагностики необходимо знание факторов риска и благоприятных факторов развития для данного возрастного периода. Для юношеского возраста факторами риска могут быть имитация асоциальных форм образа жизни, неблагоприятные микросредовые условия, незрелость интересов и др. Благоприятными прогностическими факторами являются высокий уровень интеллектуального развития, личностная рефлексия, положительное отношение к себе, овладение необходимыми духовно-нравственными категориями и др.
Используя психодиагностическую информацию и сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляется программа личностного роста старшеклассника. Коррекция осуществляется через сообщение объективной достоверной информации, что позволяет человеку самому структурировать свои переживания.
Программа носит: профилактический характер, развивающий характер, психокоррекционный характер.
Задачами развивающего тренинга являются:
– развитие когнитивной сферы и познавательной мотивации;
– коррекция и развитие составляющих самосознания: самооценки и уровня притязаний;
– развитие психоэмоциональной сферы (эмоций, достижение душевного равновесия и др.);
– коррекция и развитие активного общения (достижение взаимопонимания, позитивного взаимодействия в группе);
– развитие стремления и способности к самопознанию, то есть умений ставить и решать задачи саморазвития, личностного роста на базе собственных потенциальных возможностей (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому);
– развитие личностно-профессионального самоопределения;
– формирование умений организовывать собственную деятельность (навыки сосредоточения, запоминания, самоконтроля), способствующего успешности любой деятельности (учебной, профессиональной, коммуникативной).
Программа разработана с учетом результатов диагностического исследования личности одаренных старшеклассников.
Содержание программы апробировано в процессе формирующего эксперимента с ними. В итоге формирующего эксперимента получены следующие результаты по предупреждению негативных трансформаций и гармонизации личностного развития одаренной молодежи:
1) снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза;
2) увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 % (таблица 9).
Таблица 9. Показатели распределения одаренных старшеклассников по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам констатирующего и формирующего экспериментов
Уровень самооценки |
Результат констатирующего эксперимента |
Результат формирующего эксперимента |
Нереалистично низкая (-0,2-0) |
- |
- |
Низкая (0-0,2) |
- |
- |
Ниже среднего (0,25-0,3) |
2,7 |
2,6 |
Средняя (0,31-0,6) |
9,5 |
11,6 |
Выше средней (0,61-0,65) |
30,7 |
32,2 |
Высокая (0,66-0,8) |
34,1 |
40,8 |
Нереалистично высокая (более 0,81) |
22,9 |
12,8 |
Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы по педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Показатели самооценки одаренных старшеклассников изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 10).
Актуально о образовании:
Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социаль ...
Методы и средства воспитания этической культуры младших школьников
Наиболее распространенным методом воспитания этической культуры являются методы убеждения. К ним относятся: рассказ, беседа, разъяснения представляемых детям требований, убеждение примером взрослых, чтение художественных произведений, просмотр кинофильмов, диафильмов, театральных постановок, слушан ...
Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Для детей с ОНР характерно: позднее начало речи (3-4 года); резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласо ...