Реализация педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников

Данные идеи легли в основу разработанной нами программы развивающего тренинга для одаренной молодежи, направленного на психологическую коррекцию и гармонизацию их личности, в том числе, организацию адекватного самопознания через методы психологической диагностики, развитие личностно-профессионального самоопределения.

Для эффективности прогностической диагностики необходимо знание факторов риска и благоприятных факторов развития для данного возрастного периода. Для юношеского возраста факторами риска могут быть имитация асоциальных форм образа жизни, неблагоприятные микросредовые условия, незрелость интересов и др. Благоприятными прогностическими факторами являются высокий уровень интеллектуального развития, личностная рефлексия, положительное отношение к себе, овладение необходимыми духовно-нравственными категориями и др.

Используя психодиагностическую информацию и сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляется программа личностного роста старшеклассника. Коррекция осуществляется через сообщение объективной достоверной информации, что позволяет человеку самому структурировать свои переживания.

Программа носит: профилактический характер, развивающий характер, психокоррекционный характер.

Задачами развивающего тренинга являются:

– развитие когнитивной сферы и познавательной мотивации;

– коррекция и развитие составляющих самосознания: самооценки и уровня притязаний;

– развитие психоэмоциональной сферы (эмоций, достижение душевного равновесия и др.);

– коррекция и развитие активного общения (достижение взаимопонимания, позитивного взаимодействия в группе);

– развитие стремления и способности к самопознанию, то есть умений ставить и решать задачи саморазвития, личностного роста на базе собственных потенциальных возможностей (зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому);

– развитие личностно-профессионального самоопределения;

– формирование умений организовывать собственную деятельность (навыки сосредоточения, запоминания, самоконтроля), способствующего успешности любой деятельности (учебной, профессиональной, коммуникативной).

Программа разработана с учетом результатов диагностического исследования личности одаренных старшеклассников.

Содержание программы апробировано в процессе формирующего эксперимента с ними. В итоге формирующего эксперимента получены следующие результаты по предупреждению негативных трансформаций и гармонизации личностного развития одаренной молодежи:

1) снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза;

2) увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 % (таблица 9).

Таблица 9. Показатели распределения одаренных старшеклассников по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам констатирующего и формирующего экспериментов

Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы по педагогической поддержке личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Показатели самооценки одаренных старшеклассников изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 10).

Актуально о образовании:

Возрастные нормативы эмоционального коммуникативно познавательного развития
Внешние проявления потребностно-мотивационных и операционно технических новообразований образуют в совокупности определенные возрастные симптомо комплексы, выявляя которые диагност-дефектолог и судит о своевременном или задержанном (шире — аномальном) развитии обследуемого. Однако останавливаться в ...

Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии
Скажи мне - и я забуду; покажи мне и я запомню; дай сделать - и я пойму. Китайская притча В своей работе автор использует следующие интерактивные формы обучения: игра как средство интерактивного обучения; личностно-ориентированный подход; проблемно-задачный подход; ИКТ как приём представления матер ...

Связь и различие эстетического и художественного воспитания и образования
Для отечественной педагогической мысли характерна постановка проблемы формирования и развития эстетического потенциала личности. Уже в 1890 году русский педагог В.П.Острогорский в "Письмах об эстетическом воспитании" обращал, внимание на то, что в школе необходимо не только формально разв ...