Методика формирования естественнонаучных умений в процессе обучения физики
Формирование естественнонаучных умений включает рассмотрение разнообразных видов работы учащихся по физике, способствующих формированию комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам. Универсальным средством обучения, способствующим реализации задач по формированию естественнонаучных умений, являются задачи. В данном случае речь идет о заданиях, способствующих обучению учащихся работе и обучению их умению применять свои знания и умения на практике
В деятельности учащихся, направленной на формирование у них естественнонаучных умений выделяются следующие типы заданий (таб. 1).
Таблица 1 Классификация комплексных заданий
|
Классификационный признак |
Виды заданий |
|
По временному параметру |
краткосрочные; средней продолжительности; длительные |
|
По способу выполнения |
письменные; устные; практические (экспериментальные; исследовательские; конструкторские; домашние задания; проектирование физических опытов; работа на компьютере) |
|
По способу участия учеников |
индивидуальные; групповые; - массовые |
|
По месту проведения |
аудиторные; внеаудиторные |
|
По принципу использования вычислительных технологий |
без использования компьютера; с использованием компьютера |
|
По степени сложности (по степени самостоятельности) |
- задания, выполняемые по образцу; задания, выполняемые самостоятельно, но с подсказкой учителя; задания, выполняемые полностью самостоятельно |
|
По выполняемой функции |
задания на получение комплексных знаний; задания на закрепление комплексных знаний; задания на приобретение комплексных умений и навыков; задания на закрепление комплексных умений и навыков; задания на обобщение и систематизацию естественнонаучных знаний, умений и навыков; задания на проверку комплексных знаний, умений и навыков |
|
По дидактическим средствам |
по карточкам; в тестовой форме; в виде игры; на компьютере; с использованием приборов и материалов из разных учебных дисциплин |
Выделяют следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся естественнонаучных умений:
организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);
ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Для того чтобы естественнонаучные умения успешно сформировано у школьников, учителю необходимо иметь в виду следующие дидактические условия его формирования:
систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;
формирование с помощью внутрипредметных связей гибких, систематизированных, мобильных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;
использование поэлементной обработки познавательных действий – актуализации, переноса, обобщения и систематизации по формированию умения комплексного применения знаний и умений;
обучение учащихся обобщающей ориентировочной основе действий;
переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;
включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.
Актуально о образовании:
Состояние нарушений восприятия и письма у младших школьников с нарушениями
зрения
По итогам изучения карт полного обследования детей экспериментальной группы, глубоко не вдаваясь в медицинские термины, мы пришли к следующей сводной таблице 4, в которой указаны кодовые имена детей и их острота зрения. Таблица 4 - Данные остроты зрения исследуемой группы детей № Кодовое имя п /п р ...
Понятие, этапы и критерии исправления
В теории отмечается, что в сфере исправительного воздействия осужденных существуют различные проблемы, в частности криминологические, социально-экономические, психологические, педагогические, нравственные и т.д. Их первопричина усматривается в отсутствии целостного подхода к разрешению проблем и об ...
Анализ результатов диагностики особенностей
лексической стороны речи детей экспериментальной группы со стертой дизартрией
В экспериментальном исследовании с целью изучения особенностей лексической стороны речи у детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией мы также применили диагностические методики Е.Ф. Архиповой «Исследование семантической структуры слова и лексической системности». Полученные результаты эксперимента занос ...