Подготовка учителя к организации развития творческого потенциала учащихся на уроках по культурологическим дисциплинам

Развитие творческого потенциала учащихся требует создания специальных условий познавательного учебного процесса. Успешное выполнение этих задач во многом зависит от понимания себя и самооценки учителя. Самопознание, самоуправление, забота о своем психическом здоровье – важнейшая задача любого педагога. Особое внимание следует уделять управлению своими эмоциями: противопоказан раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций. Учитель должен заботиться о благоприятной самопрезентации, показать увлеченность предметом, широту эрудиции, силу характера, умение владеть собой, строить взаимоотношения с учащимися на основе взаимодоверия, взаимоуважения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников, на утверждении их достоинств и создании ситуации успеха.

Таким образом, можно сформулировать основные критерии и требования, которым должен соответствовать педагог, организующий развитие творческого потенциала школьников, в том числе 5-9 классов:

ü Доброжелателен и чуток.

ü Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных.

ü Имеет высокий уровень интеллекта.

ü Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или хобби, широкий круг интересов и умений.

ü Имеет живой и активный характер, обладает чувством юмора, без склонности к сарказму.

ü Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

ü Имеет творческое мировоззрение, обладает жизнестойкостью.

ü Имеет позитивную Я – концепцию.

ü Обладает целеустремленностью и настойчивостью.

ü Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей.

ü Эмоциональная стабильность.

ü Коммуникабельность.

ü Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.

Личность педагога может сыграть решающую роль в мотивации ребёнка к тому или иному виду творчества. Незаметное для самого ребёнка привлечение его к различным видам творческого процесса постепенно развивает личный интерес ученика к изучению того или иного предмета, расширению кругозора и эрудиции. Задача учителя на данном этапе заключается в разработке и применении наиболее продуктивных и целесообразных методик развития творческих навыков и способностей учащихся. Педагог должен видеть и понимать духовный мир, оценивать особенности психоэмоционального мировосприятия каждого ребёнка. В идеале учитель создаёт разработку каждого урока, предусматривая следующие особенности классного коллектива:

1. Разный уровень развития творческих особенностей каждого ребёнка (положительные результаты приносит методика разделения учеников на группы исходя из возможностей их творческого потенциала)

2. Подбор методик и видов занятий в зависимости от основного типа творческого мировосприятия каждой группы (визуально-текстовые, визуально-художественные, моторико-художественные, моторико-технические, актёрские и т.д.)

3. Чередование разных видов деятельности и создание условий мотивации каждого ребёнка в процессе развития творческого потенциала.

Наиболее продуктивным мотиватором любой деятельности школьников является игра, при этом учитель должен внимательно следить за тем, чтобы игровой азарт детей не превращался в губительную для коллективного духа конкуренцию. Организация простой игры на уроке не требует сложной подготовки и затрат: это может быть конкурс кроссвордов, развивающая викторина, выставка тематического рисунка, сочинение или стихотворение на тему, создание рефератов, подготовка устных выступлений, организация диспута и др. особенности проведения такого занятия в рамках урока зависит от самого педагога и степени подготовленности учащихся .

Для выполнения данных задач педагог должен не только владеть различными приёмами работы с учащимися, но и обладать необходимыми психологическими качествами, хорошо разбираться в психологии детей и тщательно изучить особенности развития каждого ребёнка.

Как показывает многолетняя практика, важную роль в мотивации творческой деятельности учащихся играет отметка как форма поощрения за труд и наказания за отказ от выполнения работы. При этом многие известные педагоги (Я.А. Пономарёв, С.А. Пуйман, В.Г. Рындак и др.) придерживаются точки зрения, что в процессе развития творческого потенциала ребёнка необходимо отказаться от системы отметок как способа унификации и тарификации способностей учащихся. Педагог должен быть доброжелателен и дружелюбен по отношению ко всем детям независимо от уровня их успеваемости в школе. Поэтому учитель, применяющий на своём уроке методики развития творческого потенциала, может частично отказаться от системы поощрения отметками в пользу поощрения ребёнка (детей) другими способами: награждение «грамотой» (за лучший ответ, за регулярную подготовку, за самый оригинальный рисунок и т.д.)

Актуально о образовании:

Экспериментальная работа по обучению рассказыванию
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне развития речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача ре ...

Метод проектов как актуальная проблема периода реформы образования. История проектной деятельности
В современном интегрированном обществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь общением в традиционном достаточно замкнутом социуме: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и имею ...

Структура педагогических способностей
В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Сначала коротко рассмотрим некоторые аспе ...