Подготовка учителя к организации развития творческого потенциала учащихся на уроках по культурологическим дисциплинам

Много информации об ученике дает изучение его речи и общения. В речи школьников проявляется не только уровень их знаний и мышления (содержательность, логичность, убедительность, понятность речи), но и отношение к учителю, к предмету (равнодушие к предмету или увлеченность им), к коллективу класса, а также волевые качества личности (уверенность в себе, самообладание, решительность) или противоположные качества. В речи школьника проявляются и особенности его темперамента, уверенности в себе, отношение к другим ученикам и т. д.

Характеристика познавательной (учебной) и творческой деятельности ученика – это комплекс вопросов вы выводов об учащемся, который формируется в процессе мониторинга, наблюдений и анкетирования. Как правило, такая характеристика создаётся для каждого учащегося классным руководителем, но может быть дополнена также замечаниями учителя.

Для её составления учитель должен определить основные особенности деятельности ребёнка по освоению новых знаний:

v Какой вид внимания преобладает у ученика на уроках: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Уровень внимательности ребёнка на уроке может быть обусловлен природными способностями, а также сформировавшимися навыками усидчивости и внимательности на занятиях.

v Умеет ли ребёнок сосредотачиваться на уроке, распределять и переключать внимание. У детей с высоким уровнем контроля внимания, как правило, не вызывает затруднения запись под диктовку, составление конспектов и планов по прослушиваемому тексту.

v Насколько устойчиво внимание. Этот фактор, чаще всего, зависит от темперамента ребёнка.

v Особенности восприятия и памяти.

v Как ребёнок заучивает материал, владеет ли приемами рационального запоминания, легко ли воспроизводит материал: последнее напрямую зависит от особенностей запоминания материала, умений рассказчика, правильности речи, умения построения предложений и объёма словарного запаса ребёнка.

v Умеет ли ученик анализировать, сравнивать, выделять существенное, делать самостоятельные выводы, быстро находить пути решения задач. Это одна из важнейших характеристик развития творческих способностей ребёнка: отступление от шаблонов учебной программы и умение формулировать собственные идеи, гипотезы и выводы является необходимым условием психоэмоциональной эволюции творческой личности.

v Проявляет ли самостоятельность, логичность, гибкость ума, критичность, преобладает абстрактно-логическое или наглядно-образное мышление.

v Какой темп усвоения знаний (быстрый, средний, замедленный).

v Как развито воображение, культура речи, умеет ребёнок ли выражать мысли в устной и письменной форме, каков запас слов – данные характеристики личности ученика развиваются постепенно и начинают формироваться ещё в дошкольном возрасте. Задача учителя помочь ребёнку совершенствовать эти умения и навыки в дальнейшем.

v Умеет ли самостоятельно работать с учебниками, словарями, находить дополнительную литературу, составлять план, конспект и т. п. Высокий уровень данных навыков необходимое условие при формировании умений создания рефератов, сочинений, устных сообщений, выступлений.

v Проявляется ли скованность, боязнь, дрожание голоса от волнения, забывание заученного материала, ухудшение результатов деятельности. Если да, то когда. Такие проблемы, чаще всего возникают у учащихся с различными дефектами речи, рассеянным вниманием, физическими недостатками (плохое зрение, неправильное физическое развитие и т.п.), а также у конфликтных и эмоциональнослабых детей, как контролирует свое состояние.

v Уровень развития общих способностей, обладает ли специальными способностями (музыкальными, вокальными, спортивными и т. д.).

v Характеристика социальной активности ученика: нравится ли ученику заниматься общественной деятельностью, какие общественные поручения выполняет: постоянные, эпизодические или уклоняется от общественной работы.

v Какие виды трудовой деятельности предпочитает. Что привлекает в труде: процесс деятельности, результат или овладение трудовыми навыками. Какие виды деятельности (совместная или индивидуальная) предпочитает.

v Как проводит свободное время: читает (что), ходит в театр, на концерты, дискотеки, смотрит телевизор, играет в компьютерные игры, занимается спортом, изучает иностранные языки, гуляет с друзьями по улицам и др.

v Жизненная позиция учащегося (активная, пассивно-созерцательная, потребительски-иждивенческая и т. д.). В чем она конкретно проявляется.

Актуально о образовании:

Возрастные особенности формирования учебной деятельности
На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьни ...

Характеристика кружковой работы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в ДОУ
В комплексной программе направленной на физическое воспитание детей разного возраста включены различные формы занятий физкультурой и спортом. В ней определяется содержание занятий спортивных секциях популярных видов спорта, группах ОФП и кружках по физкультуре. Педагогическая организация досуга реб ...

Постановка дидактических целей и методика подготовки урока по модульному обучению. Оценка знаний учащихся
Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения. При планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать ...