Диагностика уровней личностного развития одаренных старшеклассников

Новое о образовании » Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников » Диагностика уровней личностного развития одаренных старшеклассников

Страница 3

Результаты методики Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн показали также, что лишь треть одаренных старшеклассников имеют реальный уровень притязаний. Остальные характеризуются высоким и неадекватным уровнем притязаний и 10,2% одаренных 11-классников имеют низкий уровень притязаний. Более половины (57 %) одаренных старшеклассников характеризуются оптимальным уровнем развития целеполагания, умением ставить реально достижимые цели, и эти показатели растут от 9 к 11 классу. В то же время почти у половины одаренных 9-классников и трети 11-классников не сформирован механизм целеполагания.

В результате эксперимента выявлены также недостатки развития эмоциональной сферы. Так, хотя большинство учащихся с одаренностью можно характеризовать их как уравновешенных, собранных, уверенных в себе и не избегающих критических ситуаций и трудностей, в то же время

пятая часть из них характеризуется высоким уровнем ситуативной тревожности, которая имеет тенденцию перехода к личностной тревожности. То есть в экстремальной ситуации этот показатель может сыграть отрицательную роль, снижая уровень саморегуляции, что может отразиться на результатах деятельности. В своих ответах они показали наличие чувства скованности и напряжения, озабоченности и нервно-психического возбуждения (таблица 5).

Таблица 5. Распределение одаренных старшеклассников по уровням тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, (%)

Вид тревожности

Уровень тревожности

низкий

средний

высокий

Личностная

25,8

66,6

7,6

Ситуативная

26,7

42,5

20,8

Нами выявлены недостатки развития коммуникативной сферы у одаренных старшеклассников. Большую группу по численности представили одаренные ребята с уровнем общительности ниже среднего и низким (43,7% 9-классников и 41,3% 11-классников). Испытуемые с уровнем общения ниже среднего общительны в определенной мере, не пугаются новых проблем, однако с новыми людьми сходятся с оглядкой; в спорах и диспутах участвуют неохотно. Испытуемые с низким уровнем общительности замкнуты, неразговорчивы, имеют мало друзей. Новая ситуация и обстановка могут вывести их из равновесия (таблица 6). Эти данные подтверждают имеющиеся в литературе характеристики одаренных детей как имеющих проблемы в коммуникативной сфере.

Таблица 6. Распределение одаренных старшеклассников по уровням общительности по тесту В.Х. Ряховского, в %.

Выборка

Уровень агрессивности в отношениях

очень

высокий

высокий

выше среднего

средний

ниже среднего

низкий

9 класс

4,7

12,5

14,1

25,0

23,4

20,3

11 класс

3,6

7,1

19,6

28,4

17,8

23,5

Страницы: 1 2 3 4 5


Актуально о образовании:

Методологические основания и особенности трактовки детской природы в системе М. Монтессори
Значение среды в воспитании. Метод наблюдения, без сомнения, должен включать в себя и методическое наблюдение морфологического развития детей. Хотя этот элемент входит необходимой частью в состав метода, сам метод основан не на этом частном виде наблюдения. Метод наблюдения покоится на одном главно ...

Модели деятельности российских и зарубежных социальных служб с агрессивными детьми
Проблема детской агрессивности имеет большую историю рассмотрения. «Тренинг социальных умений или как научиться не создавать себе проблемы» применяется в США для работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста. После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участни ...

Планы-конспекты уроков химии с применением технологии «французских мастерских»
Тема: Химические свойства алканов. Объект исследования: Химические свойства алканов. Реакции окисления. Реакции замещения. Получение и применение алканов. Цель: Развивать умения работать в парах и группах, развивать творческие способности. Развивать навыки самостоятельной работы и самоанализа. Иссл ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.centraleducation.ru