Педагогическое диагностирование студентов как условие эффективности организации самостоятельной работы студентов

В действующей методике образования педагогическая деятельность сводится к контролю качества усвоения знаний студентами - добытые текущие или итоговые результаты сопоставляются с ожидаемыми, соответственно цели, которые определенным образом оцениваются.

Цель конкретизируется как установка качества усваиваемых знаний, их глубину, прочность, осознанность, качество соответствующих умений и навыков - учебно-познавательных, исследовательских, практических и профессиональных. Качества знаний, умений и навыков декларируются как главный критерий педагогического диагностирования студентов. Конкретизированная цель находит свое отображение в программах учебных дисциплин.

Соответственно сложились формы контроля: зачеты, экзамены, тесты, контрольные работы, семинары и тому подобное. Выработаны и критерии оценки знаний. Но как показывает опыт и специальные исследования, каждый преподаватель использует эти критерии в соответствии со своими индивидуальными представлениями и установками.

Контроль результатов обучения является важной составляющей педагогического диагностирования студентов, но далеко не исчерпывает его. Более того, в связи с новыми ориентациями традиционная система контроля критериев и оценок результатов обучения и подготовки специалистов стала анахронизмом, тормозом и барьером формирования творческой личности.

Осуществляемый традиционный контроль знаний студентов дает возможность оценивать только то, что находится на поверхности — состояние естественной и оперативно приобретенной памяти студента, ее объем, индивидуальные возможности относительно запоминания, воспроизводства, оперирования, применения. «Измерение качества подготовки специалиста по итогам успеваемости, — отмечает известный педагог Б. Коротяев, — дело безнадежное и бесперспективное, так же как бесперспективная установка на то, что главный критерий успешности — качество знаний». Для работы на предприятиях автомобильного транспорта необходим специалист, который способен к быстрой адаптации и ориентации в социальных и профессиональных условиях, его начитанность, эрудированность, общая культура, его интеллектуальные и творческие возможности и способности. Кроме того, крайне важными являются его работоспособность, человеческая надежность и порядочность. Именно поэтому должен культивироваться не абстрактный престиж знаний (здесь мы неминуемо выйдем на эксплуатацию памяти), а престиж личности студента, престиж профессии, престиж преподавателя. Этой цели и должна служить педагогическая диагностика.

Её главное задание — выявить параметры обучения студентов и сформировать стойкую мотивацию учения. Это позволит сформировать обучение, адаптированное к индивидуальным возможностям студентов.

В этом плане интересным является мнение студентов четвертого курса, которые изучили дисциплину «ТЭ автомобилей», о главном задании. Это:

· Предоставлять знания — 24,3%;

· Развивать личность — 56,4%;

· Готовить к трудовой деятельности — 1,8%;

· Готовить к дальнейшей жизни в обществе — 17,5%;

А вот мнение третьекурсников:

Актуально о образовании:

Образовательный процесс в ДОУ как среда развития субъектности ребенка-дошкольника
Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей на примере трудовой деятельности. Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников: 1 — отсутствие свойства; 2 — низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого); ...

Эстетическое воспитание на уроках природоведения
«Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить о ней»,— так писал более ста лет тому назад Л. Н. Толстой. Вот только природа во времена Толстого окружала людей совсем другая, чем та, среди которой живем мы. Реки тогда спокойно несли в океан свою прозрачную, чистую воду, леса стояли дремучие, а ...

Творческие находки учителей технологии в создании увлекательных уроков: анализ практической деятельности
Три основных вопроса каждодневно встают перед учителем при подготовке к занятиям: Для чего учить? Чему учить? Как учить? Программы, учебники, методические пособия существенно помогают ему при решении первых двух вопросов. Правда и тут он многое должен додумать сам, учитывая конкретные задачи обучен ...