Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

Это необходимые качества для усвоения знаний, но из них не формируются познавательные интересы и самостоятельность мышления, способность искать и находить новые решения.

Поэтому, наряду с репродуктивными заданиями необходимо предусматривать продуктивные, направленные на развитие творческой активности учащихся. Продуктивные задания направлены на развитие творческого воображения, мышления, фантазии и т.д. В творческое мышление входят такие процессы, как целеобразование, планирование, нестандартный анализ, сравнение, обобщение, контроль и оценка. Данные процессы очень важны в творческой деятельности.

Программа "Чтение и начальное литературное образование" (1-4) (авторы Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева) носит синтетический характер, что выражается в ее главных задачах – обучить детей навыкам чтения вслух и про себя, элементам литературного анализа, навыкам самостоятельного творчества. Через литературу ученик вводится в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Но практика свидетельствует, что многие ценные в художественном отношении произведения изучаются на уроке литературного чтения, не оставляя глубокого следа в сердцах детей. Отчасти это происходит потому, что содержание и виды деятельности учащимся диктуются "сверху", зачастую лишая читательскую деятельность творческой направленности.

Существенное повышает осознанность и творческую активность младших школьников антиципация.

Антиципация – умение предполагать, прогнозировать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов. Создается атмосфера увлекательного поиска на фоне эмоционального подъема и глубокой заинтересованность, "включаются в работу" воображение, фантазия, что позволяет говорить об элементах творчества детей в их учебной деятельности.

На уроках литературного чтения, предусматривающих антиципацию, компонентами учебного творчества выступают:

предвидение и самостоятельное формирование учащимися темы и целей уроков;

высказывание своих предположений о героях, содержании произведения;

предопределение школьниками авторов произведения, предназначенного для изучения, его названия, жанров;

активное участие детей в проведении тех или иных компонентов урока.

Перечисленные виды деятельности осуществляются с помощью ряда приемов. При определении автора произведения применяется прием исключения лишнего слова. Например, на доске пишутся фамилии А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, П.П. Бажов. Детям предлагается задание: "Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Ее можно исключить из данного перечня". (П.П. Бажов).

С помощью приема группировки слов можно определить не только автора и название произведения, но и его жанр. Например: "Послушайте несколько названий произведений – "Теремок", "Лиса и журавль", "Кот, лиса и петух". Определите жанр произведения, с которым мы будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ.

(Мы будем читать сказку, потому что все названные произведения этого жанра. Их написал русский народ).

Также интересно, с творческим уклоном, можно провести подготовительную работу перед чтением текста. Для этого используется прием чтения ключевых слов.

Актуально о образовании:

Значение «Основ химии»
Университет был центром жизни Д. И. Менделеева, местом, где он передавал слушателям свои неисчерпаемые знания. Целые поколения химиков являются учениками Д. И. Менделеева — не только те, кто слушал его лекции непосредственно в стенах университета и в других высших учебных заведениях, а и все те, кт ...

Влияние легкоатлетических упражнений на состояние организма
Тренировку следует рассматривать как единый процесс воспитания, обучения и повышения функциональных возможностей организма. Тренировка является педагогическим процессом, в котором воспитание волевых качеств, совершенствование техники движений сочетаются с ростом функциональных возможностей человека ...

Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки
Последователь Штайнера, вальдорфский учитель Ф. Карлгрен подчёркивал, что для подхода к сложным задачам воспитания вальдорфская педагогика обращается к своей духовно-научной основе - к антропософскому познанию человека. Доклад, с которым Штайнер выступал в различных населённых пунктах Германии в 19 ...