Увлекательные уроки: основы создания
Одним из первых ученых, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере и разработавшим основы смыслового (необычного) обучения, был К. Роджерс (1902-1987 гг., США). Он выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое дает обучающимся знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития. Благодаря такому, разделению в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона обучения - деятельность учения, т.е. особым образом организованная работа ученика. Она представляла привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию взаимодействия между учителем и учениками.
Потребность во взаимодействии с учениками на уроке испытывали все педагоги, начиная с Аристотеля. Однако подходы к пониманию его смысла, содержания и средств были различными. Условно их можно разделить на два направления.
Первое, материалистическое, понимает взаимодействие как обязательную реакцию учеников на обучающие действия учителя. Собственное мнение, позиция, точка зрения ученика, его личностные особенности здесь значения не имеют. Более того, они рассматриваются как посягательство на порядок. Очень конкретно смысл такого взаимодействия выразил Г. Гегель, понимавший образование как процесс отчуждения ученика от своей личности. Отчужденный с помощью формальной выучки от самого себя человек приобретает, по его мнению, способность изучать любую чуждую ему науку, любой незнакомый навык ради высших государственных целей. Не только формальная школьная наука, отчуждающая личность от самой себя, но и военная муштра, согласно Гегелю, способствует развитию духа, так как противостоит природной лени и вынуждает с точностью выполнять чужие распоряжения. Очевидно, что такое взаимодействие - процесс однонаправленный, идущий от активного учителя к пассивному ученику. Его содержание - обязательные, завершенные, упорядоченные системы знаний; средствами учебного взаимодействия являются монологи учителя в форме лекций, рассказов, объяснений и т.д., требующие реакции учеников в виде точных ответов.
Второе, гуманистическое понимание взаимодействия, также предполагает ответную реакцию учеников на действия учителя. Но при этом важным становится не отражение знаний учителя, а размышления над ними. Для этого требуется направленность учителя на внутренний мир учеников, на те смыслы, которые возникают в их сознании, работающем над этими знаниями. Содержание гуманистического взаимодействия - открытые, незавершенные, развивающиеся системы знаний и ценностных отношений; средствами являются диалоги учителя в форме лекций, рассказов, объяснений и т.д., создающих условия для возникновения личных пониманий сообщаемых знаний. Тем самым обращается внимание на целостность личности как необходимое условие ее психического здоровья.
Основываясь на собственном терапевтическом опыте, К. Роджерс выделил пять условий личностно ориентированного (значимого) учения. Они базируются на представлении процесса обучения как общения между учителем и учеником, выстроенном на основе гуманистического взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуважения, другодоминантности, внутреннего (глубинного) диалога.
О.С. Газман отмечал, что ребенок не может выступать средством для реализации педагогических программ до тех пор, пока они не стали его целью - мотивом, потребностью, интересом. Для этого необходимо, чтобы учащиеся приняли внутренне те задачи, которые ставятся в процессе обучения; чтобы они были самостоятельны в выборе средств для достижения поставленной цели.
Если мы больше всего ценим приобретение знаний, то описанные условия можно отбросить как бесполезные, т.к. они не ведут к увеличению количества фактических знаний или быстрейшему их усвоению.
Результаты взаимодействия в значимом учении - это не качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте. К ним относятся изменения следующего рода:
Актуально о образовании:
Личность как содержательное обобщение высшего уровня
Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающие теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением таког ...
Место занятий по стилистике в системе уроков по русскому языку
Место стилистики в системе уроков по русскому языку в 8 классе по разному представлено в отдельных учебниках и соответствующих программах по ним. Анализ действующих учебников для школы позволяет сделать вывод, что теоретические сведения и практические задания школьных учебников нуждаются в дополнен ...
Причины неуспеваемости учащихся по химии в средней школе
Психологические исследования последних лет позволяют учителю-предметнику получить весьма важные сведения о типичных возрастных особенностях сформированности у учащихся определенного возраста различных интеллектуальных умений и других качеств личности. Эти сведения, к сожалению, не стали исходной ос ...