Современный урок и психолого-педагогические основы познавательного интереса учащихся

Для того, чтобы развивать гибкость мышления и стимулировать поисковую активность школьников, необходимо использовать на уроках разнообразные (а не однородные, "монотонные") задания, специально подбирать их так, чтобы способы работы можно было варьировать.

Чтобы мышление было продуктивным, знания должны быть определенным образом организованы (структурированы) в систему. Специальная работа педагога по обобщению знаний, выделению главного, по формированию четкой иерархии понятий должна регулярно проводиться как по окончании изучения конкретной темы (раздела), так и по окончании всего учебного курса. На таких итоговых уроках учащимся необходимо либо предложить в готовом виде, либо разработать вместе с ними (что наиболее целесообразно) обобщающую схему "Система понятий данного учебного курса", в которой будет сконцентрированном виде показана логическая структура курса, взаимосвязи между его основными понятиями. Тем самым подчеркивается целостность и интеграция подлежащих усвоению учащимися знаний, есть возможность видеть перспективу своего движения в освоении знаний, последовательно ставить конкретные задачи.

Как же нужно обучать, чтобы знания действительно стали достоянием учащегося, превратились в его убеждения? Путь здесь один - "необходимо, чтобы усваиваемое связывалось с мотивационной сферой личности, чтобы у ученика возникло эмоциональное отношение к действительности и к знаниям, в которых эта действительность отражается".

Между тем полноценное усвоение, основанное на понимании, предполагает активную работу самого учащегося по воссозданию явления в своем сознании, его интеллектуальную инициативу. Это возможно в том случае, когда у учащегося сложилась познавательная мотивация, есть интерес к содержанию и процессу умственной работы, сформулированы ее цели и т.п.

Одухотворенность - одно из важнейших и ценнейших качеств личности педагога. Учитель, который рассказывает учащимся давно известные ему материал, всегда подстерегает опасность соскользнуть во время урока в плоскость обыденного, прозаического переживания фактов. В этом одна из причин серых, сухих, неинтересных уроков. И учитель, и ученики видят во взаимном общении лишь скучную обязанность. Этого не должно быть. Лишь тот урок захватывает учащихся, на котором учитель вместе с учениками как бы впервые отрывает неизвестное им, но давно известное ему как нечто новое и для него самого. Одухотворенность в работе учителя достигается не данным воодушевлением. Она есть результат, с одной стороны, все более глубокого познания предмета, а с другой - не менее вдумчивого изучения интеллектуальных запросов учеников.

Актуально о образовании:

Теоретические основы к пониманию духовно-нравственных ценностей
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были вы ...

Российское образование при Николае I
После смерти Александра I и восстания декабристов реакционный откат российской системы образования продолжался. Уже в мае 1826 года императорским рескриптом был образован специальный Комитет устройства учебных заведений, которому было поручено немедленно ввести единообразие в учебную систему. Никол ...

Модели деятельности российских и зарубежных социальных служб с агрессивными детьми
Проблема детской агрессивности имеет большую историю рассмотрения. «Тренинг социальных умений или как научиться не создавать себе проблемы» применяется в США для работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста. После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участни ...