Психолого-педагогическое обоснование фрагментов уроков "Технологии" построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся

Меня всегда волновала проблема отношения школьников к процессу обучения. Печально, Но большинство из них считают, то учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании.

Бесспорно, учение не простой труд, но труд по сущности радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы, возникло понятие "учение с увлечением". Так как же можно сделать так, чтобы ученики шли на урок как на праздник, с радостью? Ответ очевиден - нужно вводить на уроке элементы, которые смогут заинтересовать всех учеников без исключения.

Для учителя важно включиться в работу по выявлению и развитию способностей и умений, связанных с фантазией, интуицией, импровизацией, техникой и выразительностью речи и движений, открытостью, убедительностью в служении добру и красоте, в пробуждении и выращивании лучших качеств доверенных ему молодых людей.

О.С. Булатова считает, что "творческую индивидуальность педагога можно рассматривать как со стороны "внутреннего" содержания, так и с "внешней" стороны. В первом случае это степень развития личности, отношение к педагогической деятельности как к призванию, потребность и способность в самореализации; образно-эмоциональный характер решений, изящество мысли, "свежесть" чувств, уверенность в себе, чувство меры и другие особенности. Во втором - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение "транслировать" свою неповторимую личность, делать ее "просвечивающей в каждом из компонентов образовательного процесса в отборе его содержания, способах и приемах его презентации, в стиле общения с учащимися в темпоритме урока, в каждой эмоциональной реакции на поведение учеников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. Деятельность является как бы гранью перехода внутреннего во внешнее - продуктивное

Настоящий профессионализм начинается тогда, когда мотивация с интеллектуального потребления смещается на созидание, на не знающее границ творчество. Любое достижение начинается с анализа достижений окружающих. И принятый вызов побуждает творческие силы, помогает активизироваться внутренним резервам, чтобы достаточно отреагировать и предложить свои оригинальные действия. Анализируя какими способами учителя добиваются положительной мотивации учения школьников, желания изучать данную тему, данный вопрос (введение игрового элемента на уроке, предъявление нестандартных заданий, форм проверки знаний, стимулирование поисковой деятельности и др.), каким образом обеспечивается эмоциональный фон урока (выразительная подача текста), я старалась усовершенствовать свою педагогическую деятельность, чтобы стимулировать вовлечение учащихся в учебный процесс.

В своей деятельности учитель должен стремиться отходить от трафарета, не зацикливаться на каком-то одном способе ведения уроков, не использовать однотипные задания, а должен вовлекать детей в удивительные, эмоционально приятные ситуации, близкие их внутренним ожиданиям. В качестве примера можно обратиться к фрагменту урока "Счастливый случай" Форма урока увлекательна для детей, знакома им из телевизионной версии. Тем более видя телеверсию, детям хотелось принять участие в этой игре, и наш урок подарил им такую возможность. Дети незаметно для себя вовлекаются в учебную деятельность, повторяют и закрепляют ранее полученные знания, освежают их в памяти. Причем само познавательное содержание выступает не как основное, а в виде контексте. Детям нравится, что они обладают знаниями, которые позволяют им набрать баллы. Они активно участвуют, внимательно слушают ответы друг друга.

Актуально о образовании:

Психолого–педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии выделяют категорию детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. В настоящее время под общим недоразвитием ре ...

Методы экспериментального исследования графо-моторных навыков
В констатирующем эксперименте для изучения основных психических функций и процессов, обеспечивающих процесс формирования графо - моторных навыков, использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого. Работа проводилась по следующим направлениям: исследование собственно графо-моторных ...

Российское образование при Николае I
После смерти Александра I и восстания декабристов реакционный откат российской системы образования продолжался. Уже в мае 1826 года императорским рескриптом был образован специальный Комитет устройства учебных заведений, которому было поручено немедленно ввести единообразие в учебную систему. Никол ...