Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей экспериментальной группы со стертой дизартрией
В то же время у некоторых детей мы выявили большое количество слов, семантически несоответствующих слову - стимулу, либо не соответствующее вопросу: Дождь и снег (что делают?) – на улице
Фрукты – овощи (какие?) – продают в магазине
Иногда дети придумывали не одно общее слово, а к каждому слову добавляли по слову: Шумит дождь, а дует ветер. Кошка мяукает, а собака лает.
Мы выявили также непонимание категорий одушевленности - неодушевленности, например, Одевается – обувается (кто?) – вещи, одежки.
Иногда ошибки были связаны с непониманием оттенков значения слов, либо называемое детьми слово подходило лишь к одному слову из пары: например, к паре «снег и дождь» дети подбирали общее слово «капает».
Встречались также ситуативные ответы, например, фрукты- овощи (какие?) – круглые. Уровень сформированности лексики по методике №4 – ниже среднего (2,6 балла).
Цель диагностики по методике №5 «Дополнение последнего слова в предложении» - исследовать возможность логичного продолжения предложений. Детям предлагались незаконченные логопедом предложения
Наиболее частыми у детей были ошибки логического характера, что говорит о незавершенности процесса образования семантических полей, а также недостатках вербального мышления (а именно аналогии), например, дети отвечали: «Кофта шерстяная, а шуба…пушистая», «Фрукты моют, а белье… весит», «Лимон желтый, а помидор…. круглый». Часто затруднения были связаны с трудностью актуализации антонима, например, большинство детей не смогли подобрать антонима к слову «Жидкий», дети отвечали: «Молоко жидкое, а сметана…. не жидкая».
Иногда ответы детей были другой части речи, например «Яйцо овальное, а шар….катится».
С данным заданием в полном объеме справились только 4 ребенка со стертой дизартрией, они верно продолжали предложение словом, подходящим по смыслу. Уровень сформированности навыка дополнения предложений также ниже среднего (2,2 балла).
После выполнения всех 5 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывалась уровень развития лексики детей с дизартрией, а также степень сформированности семантической структуры слова и лексической системности (см. таблицу 2.)
Таблица 2
Состояние лексической стороны речи детей контрольной группы
|
№ |
ФИО |
Оценка в методике, балл |
Сумма |
Степень | ||||
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 | ||||
|
1 |
Коля Ч. |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
8 |
1,6 |
|
2 |
Аня А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
3 |
Ваня К. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
12 |
2,4 |
|
4 |
Боря В. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
1,4 |
|
5 |
Юра К. |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
17 |
3,4 |
|
6 |
Женя Т. |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
11 |
2,2 |
|
7 |
Толя Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
2 |
|
8 |
Юля С. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
18 |
3,6 |
|
9 |
Люба З. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
10 |
Ярик Л. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
11 |
Витя Д. |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
9 |
1,8 |
|
12 |
Паша О. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
18 |
3,6 |
|
13 |
Данил Р. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
1,4 |
|
14 |
Рита Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
15 |
Айрат Ш. |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
8 |
1,6 |
|
16 |
Лиля В. |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
10 |
2 |
|
17 |
Соня Т. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
18 |
Маша Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
19 |
Лена Б. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
20 |
Даша Б. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
12 |
2,4 |
|
Уровень |
3,1 |
1,9 |
1,8 |
2,6 |
2,2 |
2,3 | ||
Актуально о образовании:
Связь методики развития речи с другими науками
Методика развития речи связана с другими науками, прежде всего с наукой о языке - языкознанием. Она опирается на данные таких разделов языкознания, как фонетика и орфоэпия, занимающихся звуковой, произносительной стороной языка, лексикология и грамматика, которые изучают словарный состав языка, стр ...
Биография Д.И. Менделеева
Дмитрий Иванович Менделеев родился 27 января 1834 г. В Тобольске. В семье он был последним, семнадцатым ребенком. Отец учено Иван Павлович Менделеев был сыном сельского священника Соколова. Свою фамилию отец будущего ученого Иван Павлович получил почти случайно. Фамилию давали нередко учителя духов ...
Подходы к музыкальному развитию детей в зарубежной литературе
Взаимосвязь музыкального воспитания и развития предполагает соотношение объективного, социального, общественной музыкальной среды с субъективным переживанием ребенка, приобщенного к музыке. Важность изучения этой конкретной области подчеркивается тем, что именно музыкальные дарования проявляются ра ...