Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей экспериментальной группы со стертой дизартрией
В то же время у некоторых детей мы выявили большое количество слов, семантически несоответствующих слову - стимулу, либо не соответствующее вопросу: Дождь и снег (что делают?) – на улице
Фрукты – овощи (какие?) – продают в магазине
Иногда дети придумывали не одно общее слово, а к каждому слову добавляли по слову: Шумит дождь, а дует ветер. Кошка мяукает, а собака лает.
Мы выявили также непонимание категорий одушевленности - неодушевленности, например, Одевается – обувается (кто?) – вещи, одежки.
Иногда ошибки были связаны с непониманием оттенков значения слов, либо называемое детьми слово подходило лишь к одному слову из пары: например, к паре «снег и дождь» дети подбирали общее слово «капает».
Встречались также ситуативные ответы, например, фрукты- овощи (какие?) – круглые. Уровень сформированности лексики по методике №4 – ниже среднего (2,6 балла).
Цель диагностики по методике №5 «Дополнение последнего слова в предложении» - исследовать возможность логичного продолжения предложений. Детям предлагались незаконченные логопедом предложения
Наиболее частыми у детей были ошибки логического характера, что говорит о незавершенности процесса образования семантических полей, а также недостатках вербального мышления (а именно аналогии), например, дети отвечали: «Кофта шерстяная, а шуба…пушистая», «Фрукты моют, а белье… весит», «Лимон желтый, а помидор…. круглый». Часто затруднения были связаны с трудностью актуализации антонима, например, большинство детей не смогли подобрать антонима к слову «Жидкий», дети отвечали: «Молоко жидкое, а сметана…. не жидкая».
Иногда ответы детей были другой части речи, например «Яйцо овальное, а шар….катится».
С данным заданием в полном объеме справились только 4 ребенка со стертой дизартрией, они верно продолжали предложение словом, подходящим по смыслу. Уровень сформированности навыка дополнения предложений также ниже среднего (2,2 балла).
После выполнения всех 5 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывалась уровень развития лексики детей с дизартрией, а также степень сформированности семантической структуры слова и лексической системности (см. таблицу 2.)
Таблица 2
Состояние лексической стороны речи детей контрольной группы
|
№ |
ФИО |
Оценка в методике, балл |
Сумма |
Степень | ||||
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 | ||||
|
1 |
Коля Ч. |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
8 |
1,6 |
|
2 |
Аня А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
3 |
Ваня К. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
12 |
2,4 |
|
4 |
Боря В. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
1,4 |
|
5 |
Юра К. |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
17 |
3,4 |
|
6 |
Женя Т. |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
11 |
2,2 |
|
7 |
Толя Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
2 |
|
8 |
Юля С. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
18 |
3,6 |
|
9 |
Люба З. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
10 |
Ярик Л. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
11 |
Витя Д. |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
9 |
1,8 |
|
12 |
Паша О. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
18 |
3,6 |
|
13 |
Данил Р. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
1,4 |
|
14 |
Рита Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
15 |
Айрат Ш. |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
8 |
1,6 |
|
16 |
Лиля В. |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
10 |
2 |
|
17 |
Соня Т. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
18 |
Маша Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
3 |
|
19 |
Лена Б. |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
2 |
|
20 |
Даша Б. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
12 |
2,4 |
|
Уровень |
3,1 |
1,9 |
1,8 |
2,6 |
2,2 |
2,3 | ||
Актуально о образовании:
Определение влияния внеурочной деятельности на развитие общения
Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения. Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для ...
Подготовка учителя к организации развития творческого потенциала учащихся
на уроках по культурологическим дисциплинам
Развитие творческого потенциала учащихся требует создания специальных условий познавательного учебного процесса. Успешное выполнение этих задач во многом зависит от понимания себя и самооценки учителя. Самопознание, самоуправление, забота о своем психическом здоровье – важнейшая задача любого педаг ...
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской
компетенции старшеклассников в процессе обучения английскому языку
Нами была разработана и апробирована авторская методика по развитию исследовательских умений, навыков и способов деятельности. На сегодняшнем этапе развития школьного образования большинство школ города имеют недостаточный уровень сформированности исследовательских умений, так как обучение ведется, ...