Развитие системы личностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании

Проблема воспитания человека является основной проблемой педагогики, но, так же, попадает в сферу интересов и многих других наук. Все они пользуются такими понятиями как человек, индивид, личность. Человек - понятие биологически аксиоматическое - очевидное для всех. Индивид - это человек, обладающий некоторыми врожденными индивидуальными особенностями, отличающими их от других людей. Личностью же становится индивидуум, усвоивший опыт человеческой жизнедеятельности. А поскольку усвоение человеческой жизнедеятельности индивидуумами происходит уже очень давно, в основном, в ходе, специально организованного образования, то формирование личности как индивидуальности и высшей ценности является целью личностно - ориентированного образования.

Для достижения этой цели в последнее время зарубежные и отечественные педагоги, и психологи все чаще исследуют систему личностно-ориентированного школьного образования. Современные подходы к личностно-ориентированному обучению строятся на следующих принципах: признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

В нашей стране понятие "личностно-ориентированное обучение" появилось в начале 1990-х годов XX в. как реакция на кардинальные изменения, происходившие в общественной жизни России. Оно стало альтернативой сложившейся в советскую эпоху традиционной образовательной системе, подразумевающей, что "хороший" ученик - это аккуратный, знающий исполнитель, который точно и осмысленно следует за инициативой учителей.

Традиционная система образования не позволяла учащемуся при обучении приобретать личностный (субъективный) опыт предметной, репродуктивной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Эта система была авторитарна и рассматривала ученика лишь как объект, подвергаемый педагогическому воздействию, а учителя - как "сообщителя знаний". Такое образование было социально ориентированным, противопоставлявшим интересы общества и государства интересам личности.

Постепенно, с активизацией процессов демократизации общества, усиливается потребность в самостоятельной, ответственной за свои поступки личности, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора. От ориентации на общество образование повернулось к ориентации на личность. Но в ходе осуществления этого процесса поворота возникают факторы, тормозящие его, а именно: определенная инертность школы, невозможность быстрой смены парадигм в образовании, огромные материальные затраты. Однако, несмотря на эти отрицательные моменты, современное общество твердо держит курс на постепенную перестройку системы образования с усилением в ней роли личности человека.

Философско-педагогической основой для личностно-ориентированного образования послужили исследования, труды и работы многих отечественных и зарубежных ученых, общественных и религиозных деятелей. А таких исследователей немало. Среди них - философы В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинсикй, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, П.Ф. Флоренский, С.Л. Франк и В.С. Соловьев; психологи, - Д. Белл, Э. Шпрангер, Х. Гарднер; физиолог, - И.П. Павлов; педагоги, - В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и И.С. Якиманская. Тема воспитания и обучения индивидуальности в личности, в той или иной степени имея зависимость от изменения политического курса страны, являлась объектом исследования и острых дискуссий как в дореволюционный и советский, так и в современный, - постсоветский периоды развития нашего общества.

Цель данной работы состоит в исследовании развития педагогической теории и практики личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Цель работы диктует следующие задачи исследования: проанализировать опыт исследований в сфере личностно-ориентированного образования, изучить основные труды, позиции, опыт, исследователей, показать состояние личностно-ориентированного образования в современной школе, выявить основные положительные и отрицательные аспекты личностно-ориентированного образования.

Объект исследования в данной работе: гуманистическая парадигма образования учащихся.

Предметом исследования является личностно-ориентированная система образования.

• Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей
• Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования
• Проблемы внедрения и возможные пути развития личностно-ориентированного обучения

Актуально о образовании:

Методы обучения самостоятельной работе учащихся на уроке
Учащиеся окружающий их объективный мир не исследуют, а лишь изучают на основе уже имеющихся в их распоряжении научных данных – изучают в систематизированном и обобщенном виде. Учащиеся непосредственно соприкасаются далеко не со всеми изучаемыми ими веществами и явлениями, а лишь с теми, которые их ...

Педагогическое диагностирование студентов как условие эффективности организации самостоятельной работы студентов
В действующей методике образования педагогическая деятельность сводится к контролю качества усвоения знаний студентами - добытые текущие или итоговые результаты сопоставляются с ожидаемыми, соответственно цели, которые определенным образом оцениваются. Цель конкретизируется как установка качества у ...

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
Возрастные особен­ности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и ус­ловий жизни (связь биологического и социального) су­щественно отличаются друг от друга. Вот почему разви­тие каждого из них в ...