Диагностика уровня сформированности умений решать текстовые задачи младшими школьниками

Основываясь на теоретических положениях, а также в соответствии с целью и задачами данной работы нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня сформированности умений решать текстовые задачи младшими школьниками.

Констатирующий эксперимент осуществлялся поэтапно:

выявление исходного уровня сформированности умения младших школьников решать текстовые задачи;

определение критериев, позволяющих оценить уровень сформированности умения решать текстовые задачи младшими школьниками;

выявление уровней и раскрытие уровневых характеристик сформированности умения решать текстовые задачи младшими школьниками.

Решение поставленной цели и задач эксперимента осуществлялось с помощью следующих методов: беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, тестирование.

Базовыми для экспериментальной работы были выбраны 2-"А" и 2-"Б" классы СОШ №31 г. Севастополя.

Общее количество младших школьников, принявших участие в эксперименте составило 40, из них 19 - мальчиков, 21 - девочек и 6 учителей начальных классов.

Нами была проведена беседа, с целью получения первичных представлений об уровне сформированности у младших школьников умений решать текстовые задачи, а также какие методы, приемы они для этого используют. В ходе беседы с учителями начальных классов были заданы следующие вопросы:

Какое значение Вы придаете решению текстовых арифметических задач в начальной школе?

Какие общие умения должны быть усвоены всеми учащимися класса к решению любой текстовой задачи?

Какие приемы Вы используете с целью формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками на уроках математики?

Перечислите методы решения текстовых задач, которые чаще всего используете?

Какие формы наглядного представления задачи чаще всего Вы использовали на уроке?

Умеют ли школьники самостоятельно выбирать удобный способ наглядного представления задачи?

Какие типовые задачи наиболее усвоены школьниками?

Решение, каких видов задач вызывают затруднения у школьников?

В результате беседы выяснилось следующее: 80 % учителей считают решение текстовых задач важным связующим звеном между теоретическим и практическим обучением школьников. В ходе экспериментальной работы в программу были включены практически все виды задач, предусмотренные начальным курсом математики. Большинство учителей (70%) считают общим умением работы над задачей - это умения, которые формируются постепенно, каждое отрабатывается в отдельности, сначала, под руководством учителя, потом самостоятельно. Это умение прочитать задачу и проанализировать ее текст, т.е. выделить условие, вопрос, данные, искомые; умение устанавливать и обосновывать взаимосвязь между данными и искомыми; умение выполнить арифметическое действие; умение проверить решение задачи; умение сформулировать ответ на вопрос задачи. Для формирования этих умении учитель использует план работы над задачей. Теоретическими положениями, лежащими в основе выбора действий для решения задач, младшие школьники в целом владеют. В настоящий момент учащиеся чаще всего допускают ошибки при выборе формул для решения задач "на движение", поэтому учителя (80%) зачастую использует разнообразные приемы моделирования процессов (предметные картинки, составление схем, таблиц, диаграмм). При решении задач 85% чаще всего используют арифметический и графический способ. Применительно к типовым задачам некоторых видов, учащиеся обучены выбирать удобный способ решения, и они успешно справляются с этим видом деятельности. На уроках учителя часто применяет ТСО (мультимедийное сопровождение). Если задача, предложенная в учебнике, не является стандартной, то учитель рекомендует работать над ней в классе, непосредственно на уроке, используя фронтально-групповые формы.

Актуально о образовании:

Психолого-педагогическое обоснование фрагментов уроков "Технологии" построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся
Меня всегда волновала проблема отношения школьников к процессу обучения. Печально, Но большинство из них считают, то учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в п ...

Подготовка учителя к организации развития творческого потенциала учащихся на уроках по культурологическим дисциплинам
Развитие творческого потенциала учащихся требует создания специальных условий познавательного учебного процесса. Успешное выполнение этих задач во многом зависит от понимания себя и самооценки учителя. Самопознание, самоуправление, забота о своем психическом здоровье – важнейшая задача любого педаг ...

Понятие межличностных отношений в группах и коллективах
Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая че ...