Возрастные нормативы эмоционального коммуникативно познавательного развития

Новое о образовании » Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми » Возрастные нормативы эмоционального коммуникативно познавательного развития

Страница 1

Внешние проявления потребностно-мотивационных и операционно технических новообразований образуют в совокупности определенные возрастные симптомо комплексы, выявляя которые диагност-дефектолог и судит о своевременном или задержанном (шире — аномальном) развитии обследуемого. Однако останавливаться в дефектологической диагностике на выявлении возрастных симптомо-комплексов нельзя. Необходимо от изучения симптомо -комплексов перейти к изучению процессов развития, обнаруживающих себя в этих симптомах .Только вскрытие за внешней феноменологией внутренних причинных, патогенетических, или, как их называл Л.С. Выготский, каузально-генетических, связей может помочь квалификации того или иного возрастного симптомокомплекса в качестве патологического.

Первым шагом на пути такой квалификации становится оценка возрастной нормативности или ненормативности выявленных симптомокомплексов, что уже принципиально невозможно без понимания закономерностей развития. Термин «нормативный» обозначает, по Л.С. Выготскому, тот тип психологии, который систематически вырабатывает объективные стандарты и описательные формулировки для сравнительной оценки умственных способностей и возможностей .

Наличие в распоряжении диагноста эталонного или нормативного представления о структуре и динамике диагностицируемого явления или процесса является предпосылкой постановки любого диагноза. Диагностика аномального развития предполагает знание нормативных закономерностей соматического, сенсомоторного и психического развития ребенка.

В таблице 1 представлены некоторые нормативы коммуникативно-познавательного развития ребенка раннего возраста, как они нам рисуются на основе наших исследований его звуковых эмоционально-выразительных реакций.

Таблица 1. Нормативные звуковые симптомо - комплексы детей раннего возраста в соответствии с потребностно - мотивационными нормативами

Периоды и их фаз

Ведущий источник мотивирующих ощущений и образов

Психические новообразования ребенка

Потребностно-мотивационная сфера ребенка

Операционно-техническая сфера ребенка (звуковые комплексы эмоциональной выразительности)

I Период младенческих криков (0—2—3 мес.)

I

Дискомфортные состояния

Оборонительная (защитная) потребность

Интенсивные младенческие крики как одно из выражений врожденных программ оборонительного поведения

II

Дискомфортные и комфортные состояния, в частности связанная с ними интенсивность аутослуховых комплексов

Потребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же интенсивности и переживанием аналогичного своего собственного эмоционального состояния

Крики сниженной интенсивности — первоначальные звуки коммуникативно-познавательного типа — гукание и гуление

II Период гуления (2—3 мес— 5—6 мес.)

I

Эмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков ее речи

Потребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же качественной специфики и переживанием аналогичного своего собственного эмоциональном состояния.

Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций

II

Эмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков в слоговых структурах меняющейся звучности

Та же потребность повышенной интенсивности

Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций в структуре первоначальных лепетных сегментов меняющейся звучности

III Период раннего лепета (5—6 мес.— 9—10 мес.)

I

Эмоциональное поведение матери и замещающих ее лиц («своих взрослых»), в частности меняющаяся звучность слоговых единиц их речи

Потребность в эмоциональное взаимодействии с матерью и замещающими ее лицами («своими взрослыми») с отражением их эмоциональное отношения к себе

Подражательный лепет с воспроизведением в нем характерных для русской речи сегментов восходящей звучности

II

Эмоциональное поведение матери и «своих взрослых», в частности меняющаяся звучность слоговых ритмических структур их речи

Та же потребность повышенной интенсивности

Подражательный лепет с воспроизведением в нем сегментов восходящей звучности в структуре целостных псевдослов

IV Период лепетных псевдослов (9—10 мес — 12—14 мес.)

I

Эмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура их речи

Потребность в эмоциональное взаимодействии со взрослыми вообще для отражения их эмоциональное отношения к предметным ситуациям и отдельным объектам этих ситуаций

Время «рифмованного вздора» с подражательным воспроизведением ребенком характерных для русской речи ритмических структур

II

Эмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура мелодических единиц их речи

Та же потребность повышенной интенсивности

Подражательное воспроизведение ритмических структур русской речи в структуре целостных псевдосинтагм

V Период позднего мелодического лепета (12—14 мес— 18—20 мес.)

I

Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика их речи

Потребность в эмоциональное взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми для отражения их эмоциональное отношения к взаимосвязям между коммуникантами, коммуникантами и объектами предметных ситуаций, объектами предметных ситуаций между собой

Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением лепетных псевдо синтагм

II

Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика структурных частей

Та же потребность повышенной интенсивности

Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением нескольких псевдо синтагм в структуре единого высказывания

Страницы: 1 2 3


Актуально о образовании:

Методы и средства воспитания этической культуры младших школьников
Наиболее распространенным методом воспитания этической культуры являются методы убеждения. К ним относятся: рассказ, беседа, разъяснения представляемых детям требований, убеждение примером взрослых, чтение художественных произведений, просмотр кинофильмов, диафильмов, театральных постановок, слушан ...

Проблемы внедрения и возможные пути развития личностно-ориентированного обучения
"Индивидуализация", "дифференцированное обучении", "личностно-ориентированное образование" - все это понятия в педагогике далеко не новые. С ними в той или иной степени знаком каждый школьный учитель. И все-таки проанализируем, как эти понятия "работают" на п ...

Педагогика сотрудничества
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской ...

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.centraleducation.ru