Проблемы внедрения и возможные пути развития личностно-ориентированного обучения

Однако отсюда возникает закономерный вопрос о реальности такой личностно-ориентированной системы обучения и воспитания для современной российской массовой школы. Ведь пока что такая переориентация образования наблюдается больше в "идеальной", но не в реальной действительности. Наша школьная система образования обладает определенной инертностью и быстрой смены образовательных парадигм произойти не может. Для действительного же удовлетворения потребностей ученика в образовании необходима перестройка системы образования с усилением ее вариативности, гибкости, многогранности, что увеличивает материальные затраты государства. Педагогу будет очень трудно осуществить личностно-ориентированное обучение в условиях классно-урочной системы современной нам школы, т.к. в классах числится большое количество учеников (часто более 30 чел.), и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии. Кроме того, - сами педагоги не имеют понятия о работе с учениками в рамках личностно-ориентированного обучения. Так, например, семинары, проведенные с педагогами школы-лаборатории № 77 г. Ростова-на-Дону по теме "Средства поддержки ребенка в системе личностно ориентированного образования", показали, что такая постановка проблемы является для них достаточно новой. Большие затруднения вызвал вопрос о средствах и методах индивидуальной поддержки. Явно ощутилась недостаточность психологической подготовки педагогов, их неумение вникать и работать с личными и жизненными проблемами детей. Учителя больше озабочены учебным планом, а не планом жизни ребенка. По этому вопросу до сих пор ведутся дискуссии.

Ответ на поставленный вопрос попытался дать кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАН Зайцев В. С 7. По его мнению, личностно-ориентированное образование в российской школе реально,. но только при условии перехода школы к иной, личностно ориентированной модели образования. Убедительным примером тому, на который ссылается в своей статье В.С. Зайцев, может служить многолетний опыт развития образования в целом ряде зарубежных стран, использующих так называемую систему обучения, "центрированную на ребенке"" и значительный опыт некоторых российских школ (например, школы Южного административного округа г. Москвы, входящие в городскую экспериментальную площадку по личностно ориентированному образованию).

По его мнению, ключевым понятием для реализации индивидуального подхода, при котором обучение строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, становится понятие свободного самостоятельного выбора. Признание за ребенком права на проявление самостоятельности, основанной на его стремлении реализовать индивидуальные интересы и потребности, ставит перед педагогом чрезвычайно важную проблему - как использовать интересы и потребности ребенка на благо его развития, как избежать превращения детской самостоятельности во вседозволенность и произвол? Личностно ориентированный подход решает эту проблему следующим образом: ребенку предоставляется право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности (поведения), и он осуществляет свой выбор исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей. Однако сам подбор этих альтернатив, поле выбора ребенка, его структурирование и организация осуществляется педагогом в соответствии с теми образовательными задачами, которые он ставит. Таким образом, осуществляется тонкий и подвижный баланс между личной инициативой ученика и профессиональной инициативой учителя.

Очевидно, что роль учителя существенно изменяется. Учитель управляет учеником не непосредственно (сам определяет и контролирует каждый его шаг), а косвенно, через создание соответствующей образовательной среды, через построение целой системы условий, позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно, самому принимать осознанные решения, делать ответственный выбор. Управление учителя образовательной средой выражается в том, что он управляет полем выбора учащихся. Учитель организует и структурирует это поле: дополняет или изменяет альтернативы (их количество, содержание, форму предъявления), вводит новые условия, меняет ситуацию выбора, обновляет учебные средства и материалы и т.п. При этом учитель исходит не только из требований учебной программы, но и, что не менее важно, учитывает изменяющиеся со временем интересы, потребности и возможности учащихся. А это, в свою очередь, требует от него вести систематические наблюдения за личностным ростом и развитием учащихся.

Актуально о образовании:

Приемы развития творческих способностей младших школьников
Как развивать творческие способности ребенка? Как сделать его творческой личностью? Еще недавно эти вопросы педагогика перед собой не ставила. Школа готовила исполнителей, и это почти всех устраивало. А между тем проблемой развития творческих способностей люди интересовались всегда. Сегодня в решен ...

Современная практика школ М. Монтессори
Первый детский сад по системе Марии Монтессори в России начал работать в 1913 году. Однако в 1926 года Наркомпрос запретил использовать в тогдашнем СССР ее методику, и имя ее было предано забвению. Новая история Монтессори-педагогики в России началась лишь в 1991 году, после образовательного фестив ...

Значение «Основ химии»
Университет был центром жизни Д. И. Менделеева, местом, где он передавал слушателям свои неисчерпаемые знания. Целые поколения химиков являются учениками Д. И. Менделеева — не только те, кто слушал его лекции непосредственно в стенах университета и в других высших учебных заведениях, а и все те, кт ...