Изложение материала учителем и самостоятельная работа учащихся

Аналогичным образом изменяется и характер заданий, требующих работы с книгой. Вначале это изучение небольшого раздела (например, строение предельных углеводородов, строение ацетилена) как попытка самостоятельно разобраться в теоретическом вопросе на основе ранее полученных знаний. Затем учащимся предлагается составить план изученного, ответить на ряд вопросов, требующих переноса знаний. В задание должен включаться эксперимент с целью иллюстрации положений учебника (например, при изучении полимеров); в других случаях выполнение экспериментального задания требует обращения к учебнику в целях осмысления проводимых опытов (изучение фенола). Важное значение имеют задания на обобщение знаний по пройденной части курса (например, сведений о гомологических рядах углеводородов, о важнейших галогенопроизводных, о промышленных синтезах на базе метана, ацетилена, этилена и т. п.).

Большое значение всех этих видов самостоятельной работы бесспорно. К сожалению, в практике преподавания нередко встречается однообразие работ, неизменность их характера от темы к теме. Порой бывает, что даже при изучении последних тем курса ставятся односложные работы воспроизводящего характера, не требующие ни более сложных практических умений, ни сколько-нибудь значительного напряжения мысли (провести цветные реакции на анилин, на белки, наблюдать коагуляцию белков).

Очевидно, следует всемерно стремиться к тому, чтобы самостоятельные работы проводились в известной системе, имели свою логику и тем самым обеспечивали развитие учащихся в процессе их выполнения.

Более конкретно вопрос о методах учебной работы должен решаться в рамках каждой темы или группы взаимосвязанных уроков на основе анализа учебного материала и тех логических путей, которыми учащиеся должны прийти к его усвоению.

Актуально о образовании:

Понятие и составляющие исследовательской компетенции
В настоящее время исследование является не просто неотъемлемой частью деятельности научных работников, но и необходимым условием практически любой деятельности, своеобразным подходом к адаптации в любых жизненных условиях. Для успешного дальнейшего образования учащемуся необходимо овладеть умениями ...

Дифференциация обучения
В психолого-педагогической науке проблема диференциации обучения рассматривалась, в основном, в русле школьной дидактики (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, А.А. Бударний, И.Д. Бутузов, В.И. Загвязинский, М.М. Скаткин, В.П. Стрезикозин, И.М. Чередов и прочие). В вузовской педагогике этой проблеме отвод ...

Цели место и изучения физики в общеобразовательной школе
Среди основных целей общеобразовательной школы особенно важными являются две: передача накопленного человечеством опыта в познании мира новым поколениям и оптимальное развитие всех потенциальных способностей каждой личности Таким образом, можно выделить следующие задачи обучения физике в школе: фор ...