Объект, предмет, цель и рабочая гипотеза исследования

Исследование проводилось с 14 февраля 2011г. по 30 апреля 2011г. на базе Муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 50», расположенной по адресу г.Киров, ул. Воровского, 74 «а». В данном учреждении учатся дети в возрасте от 7 до 18 лет с различными психоневрологическими заболеваниями. Чаще всего это умственная отсталость, синдром повышенной нервной возбудимости, задержка психического развития.

Всего в исследовании приняло участие 11 детей (5 мальчиков и 6 девочек) 11-12 лет с диагнозом «задержка психического развития» либо «умственная отсталость» легкой степени тяжести.

Организация исследования предусматривала несколько этапов его проведения:

Первый этап (февраль 2011 – март 2011 гг.) – подготовительный.

На первом этапе, был сделан выбор темы, осуществлен анализ научно-методической литературы. Была сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, уточнены ключевые понятия, началась разработка экспериментальных коррекционных упражнений по коррекции мелкой моторики. Проводился констатирующий эксперимент по исследованию уровня развития мелкой моторики детей с нарушением интеллекта 11-12 лет.

Основной целью начального периода являлось: формирование правильного двигательного стереотипа.

Основные задачи начального периода:

1. Способствовать коррекции мелкой моторики.

2. Способствовать развитию мышц верхних конечностей.

3. Способствовать укреплению мышечного корсета.

На начальном периоде проводились беседы о роли мелкой моторики с целью пробуждения у занимающихся мотивации к выполнению упражнений. В занятия включались упражнения с мелкими предметами, с крупными предметами, гимнастической палкой, со скакалкой, с флажком.

Данные упражнения готовили организм к предстоящей нагрузке на основном периоде.

В основной период, который продолжался с февраля 2011 по март 2011 года, было проведено 7 занятий.

На втором, формирующем, этапе (март 2011 – апрель 2011 г.) решались задачи обоснования экспериментальных упражнений по коррекции мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта 11-12 лет, апробировалось содержание, средства и методы.

Вначале и в конце педагогического эксперимента были проведены тесты всех испытуемых с целью оценки уровня развития мелкой моторики.

На третьем этапе (апрель 2011 г.), носившем обобщающий характер, были проведены педагогический анализ, математическая обработка полученных материалов, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов.

Актуально о образовании:

Выявление меры связи между характеристиками мышления и успешностью в обучении математике
После проведения исследований характеристик мышления и получения результатов проверим гипотезу о связи между мышлением учеников и их достижениями в математике. Попробуем установить, влияет ли уровень развития мышления учащихся на их успешность в обучении математике, зависят ли результаты обучения о ...

Основные принципы и функции воспитательного процесса
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотрен ...

Дифференциация, ее виды
Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение – это: Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом у них каких-либо значимых для ...