В результате работы по новой международной технологии “Step by Step” в большинстве детских учреждений Республики Казахстан сложилась инновационная модель образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком.
Таблица №2.3.
Традиционная школа |
Программа «Step by Step» | |
Роль воспитателя и стратегия его работы |
Воспитатель – единственный источник информации |
Воспитатель – путеводитель к знаниям и фасилитатор |
Воспитатели представлены как люди, завершившие свое образование |
Воспитатели видят себя учениками наравне с детьми | |
Воспитатели транслируют информацию с помощью лекций, учебников и т.п. |
Воспитатели создают обучающие ситуации, основанные на прямом опыте, социальном об- щении и исследованиях. | |
Воспитатель строит опрос вокруг правильных (неправильных) ответов или закрытых вопросов. |
Воспитатель провоцирует детей на вопросы и развивает их мышление открытыми вопросами. | |
Воспитатели видят детей как чистые страницы, на которые нужно нанести информацию |
Воспитатели видят в детях думающих людей, развивающих свои теории об окружающем мире. | |
Участие семьи: |
С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы. |
Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обучении ребёнка. |
Родители могут посещать школу в назначенные дни |
Родители могут посещать школу всегда, когда захотят. | |
Оценка: |
Оценивание контролируется воспитателями. |
К процессу оценивания привлекается ребёнок. |
Оценка выражается в отметках. |
Оценка ориентированна на прогресс ребёнка. | |
Оценка основана на конкуренции |
Оценка рассматривается как индивидуальные достижения. |
Каким должен быть воспитатель программы «Step by Step»
Таблица №2.4.
Моделирование воспитателя:
Воспитатель задает вопросы: - ищем точку зрения ребенка (что вы думаете, что хотите узнать); - бросать вызов всем детям, дать возможность задуматься, ответить на вопрос; - дети с воспитателем вместе ищут ответы на вопросы (моделирование поведения ребенка) |
1. Масса идей; 2. Дети задают свои вопросы; 3. Поиск точки зрения ребенка. |
4. Озадачить всех учащихся; 5. Оценка детей, используя различные методики. | |
6. Моделирование проведения обучения. |
Таблица №2.5.
Моделирование ребенка:
1.Дети думают; выстраивают связь между новыми и старыми знаниями. |
1. Мыслители |
2. Воспитатель не решает проблему за ребенка, а только направляет ребенка. |
2. Умеет решать проблемы. |
3. Фиксировать и передавать информацию, перерабатывать информацию, передавать другим, уметь записывать. |
3. Ребенок должен уметь передать, сформулировать знания. |
4. Активный слушатель, формирует своё собственное мнение. |
4. Слушатели |
5. Уметь выразить свои идеи. |
5. Уметь передавать идеи, мысли. |
6. Уметь отвечать за своё принятое решение. |
6. Организатор |
7. Должен уметь работать вместе. |
7. Партнёры. |
8. Дети должны дружить, заботиться друг о друге. |
8. Друзья. |
Актуально о образовании:
Пути
повышения активности и самостоятельности учащихся
Активизация деятельности учащихся при изучении нового материала. Переход к изучению нового материала на уроках происходит естественным образом. Из повторения материала в начале урока вытекает учебная задача нового урока. Чтобы вызвать повышенный интерес к изучаемому материалу, нужно начинать изложе ...
Возрастные особенности нравственного развития детей
Проблемой нравственного формирования личности и проблемой возрастной характеристики психологического развития детей на отдельные возрастные этапы необходимо считать те качества новообразования, которые возникают в процессе развития в сфере нравственного сознания, потребностей и нравственной воли ре ...
Организация экспериментального обучения и его результаты
С целью экспериментально проверить разработанную методику на третьем этапе исследования в девятом классе школы №32 г. Астрахани была проведена диагностика уровня развития пространственного мышления и пространственных представлений. В основу диагностических заданий были положены требования к развити ...