Модели деятельности российских и зарубежных социальных служб с агрессивными детьми
|
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
| |||||||||
Так же педагог, считает, что агрессивность, возникающая в младшем школьном возрасте, имеет специфических особенностей, а именно:
1. Жертвами проявления агрессивности становятся близкие люди, члены семьи. Это своего рода феномен «самоотрицания», так как такие действия направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы существования человека.
2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.
3. Агрессия часто возникает без реального повода.
На основе выводов сделанных Н.Д. Никандровым, существую большое количество коррекционно-развивающих программ.
Наиболее интересная работа была проведена на базе Красноярского Центра социального здоровья «Качинский», которая позволили сформулировать ряд теоретических и практических положений.
Авторы программы предлагают рассматривать помощь ребенку как первичную, вторичную и третичную профилактику в рамках комплексной социо-медико-психо-педагогической программы профилактики детской агрессивности среди младших школьников.
Первый этап работы – клинико–биологическое исследование, направленное на анамнез детей младшего школьного возраста и определение степени уязвимости их психического здоровья. Второй этап оценивает тип акцентуаций характера и форм проявления агрессивности. И, наконец, третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой происходит развитие ребенка и социально-педагогическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.
Программа коррекции детской агрессивности, разработанная на базе Красноярского Центра здоровья, предусматривает обучение детей здоровому образу жизни и навыкам противостояния негативным проявлениям социума. В её задачи входит:
1. Развитие социальной и личностной компетентности младшего школьника – помощь детям данной возрастной группы в приобретении навыков необходимых для эффективного осуществления ими социально-коммуникативной функции, формирование позитивного отношения к социальным и культурным требованиям общества.
2. Выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.
Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенного социально-психологического навыка:
позитивное общение, принятия решения, решение проблем, критическое мышление, межличностные контактов, умения постоять за себя и договориться с другими, сопротивление негативным влияниям сверстников, управление стрессом состоянием тревоги, социального приспособления, формирование позитивного образа «Я».
Д.И. Фельштейн, один из разработчиков программы социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста, отмечает, что особое место в коррекционно - развивающей работе должно уделяться формированию круга интересов детей на основе психолого-педагогических особенностей им характера и социальных способностей.
Еще одна модель профилактики и коррекции детской агрессивности, созданная А.Д. Перовым на базе Реабилитационного центра для несовершеннолетних, представляет собой систему мероприятий направленных на развитие способностей детей к обсуждению собственных чувств и свойств собственного характера. Так же автор, говорит о том, что воспитательно – профилактическая деятельность не может быть ограничена лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к детям младшего школьного возраста. Социальное оздоровление и социально-педагогическая коррекция детской агрессивности подразумевает работу с социальной средой, которая может вызвать различные формы дезадаптации детей.
Актуально о образовании:
Организация условий проведения педагогического исследования
Для педагогического исследования огромное значение имеет организация условий его проведения. Необходимо учитывать то обстоятельство, что исследователь имеет дело с детьми, поэтому одним из основных требований к нему является «не навреди». Отсюда следует необходимость тщательного обдумывания всех во ...
Исторические аспекты проблемного обучения
Мышление необходимо человеку, прежде всего для того, чтобы все более глубоко отражать непрерывно изменяющиеся условия жизни деятельности. В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое необходимо является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе пои ...
Компьютеризация обучения – эволюция образовательной системы
К концу двадцатого века роль знания во всем мире невероятно возросла. Уровень владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные специалисты, ...