Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы

Экспериментальную группу, в которую вошли 10 человек, составили старшие дошкольники с ОНР.

В комплексное обследование вошло: изучение психолого-медико-педагогической документации логопедическое и психолого-педагогическое обследование старших дошкольников.

Изучение документации и анкетных данных показало, что имеют место: особенности протекания беременности (токсикозы, гипертония, нефропатия и др.), отклонения во внутриутробном развитии. Роды отмечались у 4-х женщин раньше срока, остальные срочные. В патологии родов были отмечены: асфиксия у 2-х детей. Пять детей из десяти в возрасте до года наблюдались у невропатолога с диагнозом ПЭП (перинатальная энцефалопатия). В раннем речевом развитии отмечалась некоторая задержка. Первые слова у большинства детей появились в 1,1-1,3 года, 5 детей в 3 года уже пользовались фразовой речью, но мамы отмечали, что речь смазана и непонятна. У большинства старших дошкольников экспериментальной группы (7 человек) отмечалась задержка сложных локомотивных функций: дети начали ходить в возрасте 1,2 – 1,3 года. Родители отмечают моторную неловкость детей: они быстро устают во время ходьбы, много спотыкаются, падают, плохо прыгают. Часто отмечается замедленность действий детей.

В заключениях специалистов (отоларинголог, невропатолог) патологии не выявлено.

В ходе проведения психолого-педагогического и логопедического обследований были установлены особенности речевого развития дошкольников, а также недостаточная сформированность моторной сферы, в том числе, моторики рук. При обследовании артикуляционного аппарата у детей отмечалась возможность выполнения всех артикуляционных проб, но при анализе качества выполнения этих движений была выявлена смазанность, нечеткость артикуляции, снижение амплитуды движений, кратковременность удержания определенной позы, снижение объема движений, быстрая утомляемость мышц. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падало.

Изучение дошкольников с ОНР показало, что наряду с нарушениями функции и тонуса артикуляционного аппарата отмечается и отклонение в состоянии общей и мелкой ручной моторики. Моторная недостаточность проявлялась при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. При проведении проб-тестов пальцевой гимнастики дети затруднялись выполнять движения по подражанию, например «замок», «колечки» и другие упражнения. Все это не может не отразиться на письме.

При обследовании звукопроизношения выявлялись: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков. Наиболее распространенным нарушением оказался дефект произношения свистящих и шипящих звуков, нарушения произношения соноров [р] и [л]. Достаточно часто отмечалось межзубное, щечное произношение. Характерно, что такие нарушения нестабильны и зависят от различных условий (например, от позиции звука в слове).

Дети испытывали трудности при произнесении слов сложной слоговой структуры, упрощали звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных.

При исследовании фонематического восприятия отмечается искажение, упрощение и уменьшение количества слогов при воспроизведении серии из трех слогов. Исследование способности звукового анализа и синтеза выявило недостаточную сформированность навыка.

В психолого-педагогических характеристиках таких детей отмечается неустойчивость внимания, низкая работоспособность, особенности зрительного и тактильного восприятия, особенности некоторых видов памяти и мышления, недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики.

Таким образом, по логопедическому заключению экспериментальная группа представлена детьми с ОНР.

Контрольную группу составили 10 детей с нормальным речевым развитием.

Данное заключение обосновано тщательным изучением медицинских карт дошкольников, где не было выявлено органических поражений головного мозга, психолого-педагогической характеристикой воспитателей и психолога, в которой отмечались достаточно сформированные эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы, обследованием логопеда, в котором не выявилось нарушений в развитии речи.

Актуально о образовании:

Возрастные особенности формирования учебной деятельности
На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьни ...

Физические качества, развиваемые при помощи физических упражнений
Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, ловкость, гибкость и т. д. От ...

Социальный аспект формирования исследовательской компетенции старшеклассников в обучении английскому языку
Вопрос о формировании исследовательских умений и навыков учащихся в России имеет давнюю историю. Еще в эпоху СССР во многих регионах страны начинали появляться малые академии наук и юношеские научно-технические общества, деятельность которых была направлена на работу с творчески одаренными школьник ...