Методика работы с текстовой информацией на уроке и особенности развития творческих навыков при работе с текстом

Новое о образовании » Развитие творческого потенциала учащихся 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам » Методика работы с текстовой информацией на уроке и особенности развития творческих навыков при работе с текстом

Методика развития умений работы с текстом включает в себя формирование умений и навыков обработки текста. Наиболее простыми и доступными на уроке являются пересказ, поиск ответов на поставленные вопросы, и составление вопросов к тексту. В качестве помощи учителю могут использоваться: разделение текста на фрагменты для пересказа; вопросы после текста (как правило, такие вопросы имеются в учебниках по истории, литературе, предмету «Человек и общество» и др.). Работа может проводиться индивидуально, парами, группами или всеми учащимися на уроке или дома. Для пересказа ученики могут пользоваться самостоятельно составленным планом и набором опорных слов, что требует предварительной подготовки и помощи учителя.

Задачами преподавателя являются не только обучение навыкам составления плана, поиска опорных слов, пересказа текста «по частям», увеличение объёма и сложности текста со временем, но также воспитание личностных качеств ребёнка, формирование правильной речи, особенностей произношения (особенно у детей с дефектами речи различного характера), умения говорить. Практика показывает, что у большинства детей, с которыми проводиться методическая работа по формированию умений пересказа и перевода, постепенно развивается не только комплекс речевых навыков и все виды памяти, но и личностные качества рассказчика и оратора.

Для тренировки устной речи и речевых навыков иногда используется пересказ «от первого лица», при котором ученику предлагается рассказать историю от собственного имени. Такой рассказ может принимать вид интервью: ученики и сам учитель могут задавать отвечающему вопросы по тексту. Данный метод может применяться как для индивидуальной, так и коллективной работы (парной, групповой), в таком случае получается рассказ «по ролям».

При желании детей и наличии учебного времени они могут подготовить театрализованное выступление и разыграть текст «по ролям». Учитель может сам распределить роли или поручить это самостоятельно группе учеников, но необходимо учитывать как состав группы, так и личные качества и умения каждого ребёнка, чтобы в ходе работы между учениками не возникло конфликтов. Для развития творческих качеств ребёнка полезным является задание дополнить воплощаемый образ атрибутикой героя, гримом, элементами костюма. Это вид домашнего задания, с котором детям понадобиться определённое время и помощь родителей, что должен учитывать учитель.

В 7-9 классах педагог концентрируется на развитии навыков работы с дополнительными источниками при написании сочинений, рефератов, устных выступлений и проектов. Методика научных проектов учащихся является одним из перспективных направлений в развитии творческих способностей школьников. Первый опыт простых научных проектов по истории, природоведению и обществоведению может быть получен уже в 5-м классе при организации учащимися социальных опросов, подготовке материалов к часам информирования или открытым урокам. Особое значение имеет проведение различных региональных форумов, научных конференций, чтений, конкурсов и слётов, которые дают возможность ученикам не только закрепить, но и развивать в дальнейшем уже полученные навыки.

Главным условием при организации использования одной из перечисленных методик на уроке является высокий уровень заинтересованности и активность учеников при выполнении задания. Этот фактор во многом зависит от личности и профессиональных навыков педагога. На занятиях талантливого учителя ученики 5-х классов могут осваивать умения написания рефератов и составления устных выступлений, а девятиклассники, наоборот, будут с удовольствием разгадывать кроссворды, рисовать и принимать активное участие в развивающих викторинах на повторение пройденного материала.


Актуально о образовании:

Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии
Скажи мне - и я забуду; покажи мне и я запомню; дай сделать - и я пойму. Китайская притча В своей работе автор использует следующие интерактивные формы обучения: игра как средство интерактивного обучения; личностно-ориентированный подход; проблемно-задачный подход; ИКТ как приём представления матер ...

Констатирующий этап эксперимента: описание диагностических методик по определению уровня творческих способностей младших школьников
Следующим этапом нашей работы был сбор сведений об уровне развития творческих способностей младших школьников. Мы сделали это, опираясь на данные, полученные в ходе работы с ученическим коллективом 1 класса средней школы №44 г. Краснодара. Детям предлагался ряд заданий, которые будут описаны ниже, ...

Образовательный процесс в ДОУ как среда развития субъектности ребенка-дошкольника
Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей на примере трудовой деятельности. Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников: 1 — отсутствие свойства; 2 — низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого); ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.centraleducation.ru